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现代文阅读教学教什么摘 要：近年的语文中考试卷中，阅读的权重加大，注重用课外材料来考查学生阅读现代文的能力，学生答题的效果不够理想，成为学生得分不高的症结。作为现代文阅读教学的操作者，我们要从以下几点进行努力，切实提高现代文教学的效果。（1）教学生学会读懂现代文的思维方式；（2）让学生在现代文阅读中学会写现代文。关键词：现代文阅读教学；方式方法；自能学习一、现代文教学的现状语文教学百分之八十是现代文教学，进行了三年的阅读教学，我们却悲哀地发现：学生在应对中考的三篇现代文阅读时，还是捉襟见肘，叫苦不迭，作文就更不用说了。这样看来，现代文教学也就无异于凌空蹈虚，浮在半空，上下不得，我们所进行的现代文阅读教学远远不能适应当今的考试。究其原因，这与现代文教学教什么有直接关系，因为观念决定行动，行动决定结果。回顾以往的现代文教学，我们是不是只停留在教学生读懂文章呢？初中三年我们学习了几十篇的现代文，这些文章的内容在阅读教学时应该有所了解，但又能记住多少呢？即使记住了，中考也不考。或者我们以考试为指挥棒，在进行现代文教学时以中考的要求去分析、讲解，与考试有关的就讲深讲透，无关的就草草收声，甚至不讲，到头来却发现又一次走上了现代文阅读教学的歧途，也就造成了语文教学“少慢差费”的现状。二、教学生学会读懂现代文的思维方式阅读程度不够，能力低下，与阅读量有关，但阅读不得法是尤其重要的一个因素。唯有特别注重方法、方式，才能收到事半功倍的效果。正如我们在阅读中发现的那样，解答阅读题真正派上用场的，不是有关问题的答案，而是有关规律性的知识，一种阅读、思考的思维方式。叶圣陶先生说：“语文教育就是教学生学，让学生自能读书，不待老师讲。”由此可见，现代文阅读是教学生“学会读懂现代文的思维方式”，而不是读懂课文内容，或者是为应试而做的题型归纳。“授人以鱼不如授人以渔”，现代文阅读教学只有教会学生读懂、读透文章的方法与思维方式，才有望通过反复的演练，真正提高学生的现代文阅读能力，这样学生在面对陌生的语篇时才有望举一反三。教师让学生明确对于现代文阅读的基本要求，在做阅读题时就会有针对性，就能胸有成竹，有的放矢，不会像无头的苍蝇到处乱叮。学生明确了阅读的要求是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法，形成了阅读思维，阅读教学才能事半功倍。阅读教学中，以教材为范例，把方法交给学生，让学生运用掌握的阅读方法去阅读，使学生从被动的接受者变为主动的研究者、探索者，放手让学生去读、去品、去悟，进而在认真反复的品读中发现问题，提出对课文的理解、体会和感悟作者在字里行间流露的真情实感，品味文章的精妙之处。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子也使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”对于这个“例子”，广大教师要给学生质疑解难的具体方法，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力以及解决问题的具体途径。三、让学生在现代文阅读中学会写现代文学习的目的就是“会”，阅读别人写的文章的最终目的也就是自己要会写文章。叶圣陶先生也说：“语文教学就是教学生学，让学生自能作文，不待老师教。”这就需要我们在教学中树立现代文阅读的整体教学观，让我们所教的现代文成为学生写作的第一老师。如果教学过程中能把读与写有机结合起来，引导时既加深学生对课文的理解，悟透文章语言运用的技法，又能学以致用，课文才能成为真正的典型范例。如我们在读一篇文章的时候，首先要通过诵读全文，把握作品的大意，明确全文写了什么时候，主题是什么？再在整体把握的基础上看作者遣词造句的技能、技巧，运用语言文字的方式、方法，详略的取舍，段落的安排等。只有这样，阅读的思维进程与写文章的思维进程才能基本一致，阅读也才能很好地为写作服务。只有明确了写什么，才能谈得上怎么写，如何谋篇布局。如在教学《贝壳》与《蝉》时，让学生感悟欲扬先抑的写作手法，观察身边的事物，发现那些看似平凡、渺小的事物所折射出的不平凡的魅力，顺理成章，形成作文。在教学《紫藤萝瀑布》时，引导学生分析首尾呼应、借景抒情的技法，明白景物描写中蕴含的情感，在随后的练笔中，好多学生自然地把这些技法运用到文章中，由草木枯荣、化茧成蝶、蜘蛛结网等自然现象感悟到生命的倔强、坚持、奋斗不息，在细腻的刻画中融入对生命的感悟与赞美，以及带给自己的改变。以小见大，富有哲理。只有明白了学生学的行为方向，我们才能明白每篇课文该教学生学些什么。教与学的目标一致，师生的教与学的行为协调一致，读写结合，学以致用，效果才会如愿以偿。当我们自觉或不自觉地受到这样的阅读影响的时候，也就有望实现“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的初级目标，继而达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想目标。参考文献：1.语文学习.2.走进语文新阅读.3.我和语文教学.4.有效的语文教学.（作者单位：内蒙古包头市第二中