浅议语文课堂情境创设中角色设置的重要性.docVIP

浅议语文课堂情境创设中角色设置的重要性摘 要：创建高效课堂，语文学科还是比较有优势的。因为语文是由篇成章，由章成册，对每一篇文章相对来讲都是一个情境，教师的目的首先是将学生带入情境，带入情境的前提是老师必须充当一个“角色”，再引导学生进入“角色”。但是要真正地让师生从矫揉造作或沉闷刻板或花架务虚的教学程式中摆脱出来，切实提高语文教学的效率，这其中既需要一种理念，更需要一种教学策略。关键词：高效课堂；情景创设；角色设置新的教学理念，新的教学模式对教师和学生的角色有了新的要求，新的定位：在一堂课中，老师是主导，学生是主体。这就打破了旧教学模式中的“填鸭式”教学，“权威”教学，教师在课堂上所起的作用不再是纯粹的是什么，不是什么，而是要启发学生去探讨，去质疑，为什么是这样，而不是那样，因此教师只有在课堂中摆正两者所处的位置，才能达到教师轻松教，学生轻松学的效果，才能使课堂达到和谐与高效。创建高效课堂，语文学科还是比较有优势的。因为语文是由篇成章，由章成册，对每一篇文章相对来讲都是一个情境，教师的目的首先是将学生带入情境，带入情境的前提是老师必须充当一个“角色”，再引导学生进入“角色”。但是要真正地让师生从矫揉造作或沉闷刻板或花架务虚的教学程式中摆脱出来，切实提高语文教学的效率，这其中既需要一种理念，更需要一种教学策略。一节课好比一个剧本，教师在备课当中要有剧本意识，能创设一个轻松、自然，不受拘束的学习氛围是一节好课的必要前提，能恰当地安排角色，让每位学生有事可做，不仅体现出以学生为主体的教学理念，同时让课堂变得更高效。具体体现在以下几个方面：一、教师设置问题情境，让每个学生参与进来，能调动学生的积极性问题情境的创设方式多种多样，比如，针对对于某一主题问题的头脑风暴。头脑风暴是指针对有些问题发动大家快速积极地发表意见，不管意见正确与否，均不作评论，尽可能把所有解决问题的方法都提出来，头脑风暴的原则就是尽可能多的去接纳各种答案，不论它多么偏激、片面。人们不会苛责它，这样，有的人就不会因为担心错误而舍弃一些可能有建设性的答案。这一点，我们的教育泰斗很早就给我们做了很好的榜样：在《子路冉有公西华侍坐》一文中，孔子与学生谈论关于“志”的问题，他没有直接问学生宏图远志，而是创设了一种问题情境：子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？”在孔子设定的这个宽松的条件下，弟子们纷纷言志，子路的轻率急躁，冉有的谦虚，公西华的委婉，曾皙的高雅宁静，给人留下极其深刻的印象，生动再现了孔子和学生一起畅谈理想的情形，堪称是一堂头脑风暴情景创设的典范之课二、情境中根据学生特点有效配置角色，能激发学生身上的无限可能新课改以自助合作探究为主要理念，小组形式的出现为其提供了方便，当提出一个问题的时候，小组讨论成为主要的形式，有的学生搜集资料的能力比较强，有的学生语言表达能力较强，有的学生汇总能力较强，有的学生书写功底较强，有的学生表演能力强……所以，依据每个人的特长适当地安排角色，如发言员、记录员、特派员，情报搜集员等，每一堂课中，根据组员的特长，并适当做些调换。再有就是课本剧的表演，高中很多的篇目都适合表演课本剧，比如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《孔雀东南飞》等，有效的配置角色，让学生都能置身其中，不仅使每位学生零距离的掌握了课本知识，更让他们学会了表演，提高了组织、规划等能力。课本剧无疑是一种很好的教学方式，要求学生充分理解课本内容的同时，还可能进行创造性发挥。当然还是要按照课文的属性有选择地筛选。三、情境创设，学生在角色转换中自然接受新知识、新观点，在丰富学生情感的同时，能让课堂更加高效比如中学课本里朱自清的《背影》，朱自清对父亲这种深沉的感情，读者在随年龄的增长体会也逐渐加深，对于十几岁的正处叛逆阶段的学生而言，是很难体会的。所以经常造成教师在讲台上声泪俱下学生却面无表情无动于衷的尴尬局面。有位老师他是这样导入的，首先他说“学这篇课文前，我先来说说我的父亲，其实我并不喜欢我的父亲”，然后他说了一些自己对父亲的成见，但在讲述过程中流露了一些生活中的小感动，然后让学生讲讲自己对父亲的看法，学生踊跃发言，再读《背影》，课堂流程流畅很多，学生们都不自觉地以一个儿子或女儿的角度来解析课文。再如《荆轲刺秦王》中的“易水送别”这一段，有非常精彩的场面渲染，这时教师就是一个引导者，以自己精彩的语言为学生营造这种氛围，让学生想象自己就是这种悲壮场面下的荆轲、高渐离、宾客甚至是一棵树，一株草，只有融入其中方能体会这份壮士断腕的悲壮与豪迈。在课堂设计剧本中，主角是学生，教师是场面的营造者，环境的设置者，但在设置过程中需注意语文教学设计有以下的特点，首先以学生的自主发展为目的，具体可分为增强学生的听说读写的能力，从整体提升学生素质，丰富学生感情，能发现生活