用悲剧性课文唤起学生的悲剧感.docVIP

用悲剧性课文唤起学生的悲剧感摘 要：在小学语文教学中，应重视悲剧性课文的阅读指导，用悲剧性课文唤起学生的悲剧感，促进学生良好思想品德的形成。关键词：小学语文;悲剧性;悲剧感【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0036-01小学语文课本和小学语文同步拓展阅读中，有很多悲剧性的课文。这些课文反映出一些具有社会价值的悲剧性现象或事件，表现生活中的真、善、美，介绍的是一些人物的不幸遭遇，讲述的是一些历史事件的艰难险阻。这些悲剧性课文，大致可分为两种形态。一、平常悲剧表现为主人公在黑暗社会里，饱受沉重的压迫和剥削，遭遇厄运，孤苦伶仃，甚至死亡。平常悲剧性课文，一般具有两个鲜明的特点。（一）主人公生活苦难、命运悲惨如课文《粜米》中的农民，在天黑洞洞、地雾蒙蒙的旧中国，好不容易遇到庄稼有一个好收成，便满怀希望去粜米，出乎意料的是米价大跌，希望成了泡影。他们虽然心如刀绞，但是迫于缴租还债，只好眼睁睁地将米低价卖给米行。指导学生阅读这篇课文时，应让学生深刻地认识到：旧中国的农民，命运是悲惨的，即使碰到一个好年景，也无法摆脱苦命。又如，课文《小音乐家杨科》中的杨科，穷得“过了今天不知明天在哪里”，他因酷爱音乐，为了看一看、摸一摸那把小提琴，先惨遭毒打，后凄惨死去。指导学生阅读这篇课文时，应让学生清楚地领悟到：在那种暗无天日的社会里，生活在社会底层的人，实现美好的愿望比登天还难。（二）主人公渴望光明和抗争黑暗如《二泉映月》一文中的阿炳，因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操作胡琴，卖艺度日。尽管生活穷困、疾病折磨，但泯灭不了他对音乐的热爱、对光明的向往、对美好的追求。又如，《卖火柴的小女孩》一文中的小女孩，生活中充满饥饿、寒冷和痛苦，圣诞夜的富人家灯红酒绿，她却无家可归、又冷又饿、蹒跚街头卖火柴。尽管如此，她还是渴望得到幸福和温暖，她还是将火柴点燃，幻想得到暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鸭、奶奶的疼爱。可是，残酷的社会将小女孩的幻想击得粉碎。小女孩带着冰冷的微笑，带着幻想中的片刻满足，在新年升起太阳的时候，冻死在街头。课文以乐衬悲，学生阅读时，心中的哀怨、悲凉和凄惨会油然而生。面对平常悲剧性课文，要引领学生想清楚、弄明白，阶级的压迫和社会的黑暗，是历史车轮前进路上的绊脚石、拦路虎，它泯灭了人的价值，一定要谴责它、推翻它。并要通过光明与黑暗的鲜明对比、幻想与现实的巨大反差，让学生沉浸在浓重的悲剧氛围之中，使心灵得到震撼，唤起学生讨厌和憎恨丑恶，从而为消灭悲剧之源义无反顾地奋斗。二、英雄悲剧表现为主人公在激烈的社会矛盾冲突中，在与黑暗势力的斗争中，所经历的痛苦或失败，所彰显的正面素质或英雄气概。英雄悲剧性课文，一般也具有两个鲜明的特点。（一）主人公行为壮烈主人公在黑暗势力强于自己的情境下，为捍卫社会的进步和正义，豪情满怀、视死如归。他们身临沉重的灾难、尖锐的冲突和惨烈的搏斗。他们有非凡的毅力和超人的气魄。他们有惊天地、泣鬼神和不寻常的壮举。如《歌唱二小放牛郎》中的王二小，被迫给敌人带路时，机智地将敌人领进八路军的埋伏圈，敌人上当受骗后，将王二小挑在枪尖，摔死在大石头上。又如，课文《狼牙山五壮士》中的五壮士，在掩护人民群众和部队主力转移时，不屈不挠地抗击一批又一批的日本鬼子。五壮士面临弹尽援绝，毫不畏惧，“像每次发起冲锋一样”，奋不顾身地跳入峡谷……指导学生阅读这类课文时，要让学生懂得：这些英雄的形象伟岸、行动悲壮、意志坚强，我们的今天，是他们用热血和生命换来的，他们与山河共存，与日月同辉。（二）主人公的人格崇高主人公有的追求光明，信仰人类的进步事业;有的视死如归地捍卫正义和自由，捍卫国家和人民的利益;有的全心全意地为人民服务，心中只有他人，唯独没有自己。他们的身上闪耀着真、善、美的光辉。如课文《孔繁森》中的孔繁森，是一位优秀的援藏干部，在西藏工作的10年中，与藏族同胞同甘苦、共患难，把藏族的孩子视为自己的孩子，把藏族的老人当作自己的长辈，甚至用多次献血获得的营养费抚养藏族的孤儿，全心全意地为汉藏的友好交往“铺路架桥”。他在带领工作组赴新疆塔城地区考察的返回途中，不幸以身殉职。又如，课文《你们想错了》中的方志敏，惨遭被捕入狱后，全身被凶狠的敌人搜遍，也没有找到一个铜板，方志敏说“革命为的是天下受苦的人，而不是为了发财”。指导学生阅读这类课文时，要注意引领学生找到英雄与环境的冲突。环境越恶劣，越能表明考验的严峻;敌人越凶恶，越能表明斗争的激烈;意志越坚强，越能表明牺牲的光荣。还要注意引领学生依据英雄语言、神态、动作和心理的描写，欣赏、崇拜和敬仰英雄。总之，在小学语文教学中，应重视悲剧性课文的阅读指导，用悲剧性课文唤起学生的悲剧感，促进学生良好思想品德的形成。参考文献：张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大