浅谈“以问导学”在生物教学中的应用.docVIP

浅谈“以问导学”在生物教学中的应用摘 要：课堂教学中，教师可以以问题为中心，引导学生发现、分析、解决问题，获得相关知识，培养学生的创新意识和能力，提高课堂教学的质量。关键词：问题教学；有效性；学生主体中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0095-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.060以问导学的方式已经成为生物课堂教学的一种重要方法，它以问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题、找到解决问题的办法，并通过活动找到答案，从而获得相关知识。作者根据自己的教学实践，结合生物教学的特点，在提高课堂教学的有效性上，探索新的生物教学的有效方法，科学地设计问题串，积极开展以问导学，做了一些尝试。一、如何设置问题（一）创设问题情境 产生冲突通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题是问题教学的重要环节。1.联系已有知识，产生认知冲突。影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，教师联系学生已学过的知识，设计问题，有意识地使学生产生认知冲突，进而提出问题，提高学习新内容的兴趣。例如，在生长素的生理作用一节，学生已经知道植物的向光性是因为生长素横向运输，在下部分布不均造成。生长素有促进植物生长的特点。导入新课时，展示植物横放的图片，提问：植物将如何生长？在回答根向上弯曲生长时，与他们熟知的生活常识根向地生长产生矛盾，教师此时展示生长素生理作用曲线图，既能巩固以前所学的知识，也能达到引导学生探究的目的。2.利用学生熟悉的事例， 联系生活实际。学生熟悉的实例和生活实际是很好的教学素材，讲授新课程由这些事例入手能快速集中学生的注意力，进入新内容。 如在讲基因突变时，教师展示蜘蛛侠图片，提出问题：被变异蜘蛛咬到真的会导致人基因突变吗？基因突变是怎样发生的，有什么特点？学生的积极性立即被调动，参与度提高。3.利用生物学或社会前沿热点问题。社会在发展，我们面临的社会问题也在增多，而很多与生物有着紧密的联系，如变性人、转基因食品及二胎问题等等。学生对这些有着极大的兴趣，所以，教师可引进生物方面的热点时事，作为生物教学的发酵剂，在课堂讲解后设置一些密切联系社会热点或现实的问题，让学生利用生物学知识分析解决问题，提高生物课堂的应用性，提高学生生物学习的兴趣。（二）围绕教学目标、教学重难点，设计有思考价值的问题教师在教学中可以将教学目标细化成教学问题，通过教学问题来解决教学的重难点，克服学生的思维障碍。例如，在教学“通过激素的调节”时，介绍过相关激素的类型作用，我先后提出下面的问题：看过现实版的小矮人吗？个子矮可能与什么激素有关？一定是激素方面的问题吗？太监和人妖有什么特点，是如何形成的，能生育吗？通过以上问题，学生就会在了解各种激素的作用的基础上，更进一步去思考激素的功能和特点，有利于突破本节课重难点。（三）优化问题的内容、结构、层次性根据学生的年龄和知识水平，对于整体性较强的内容，可分解成几个小问题，逐一提出，既达成教学目标，又注意了学生思维能力的培养。比如，在讲“生长素的发现”时， 先展示前两个实验，提出：实验中自变量是什么？胚芽鞘的弯曲与哪个部位有关？然后展示后两个实验再问：胚芽鞘感受单侧光刺激的部位和向光弯曲的部位分别是哪里？最后提出：根据实验，你能对向光性做出解释吗？这样学生在观察分析之后，得出答案，并在此过程中培养他们的逻辑性思维。（四）启发学生思维“授之以鱼，不如授之以渔。”教学过程中，教师通过问题引导学生思考，培养学生思维能力。例如，“物质跨膜运输的实例”中，学生阅读“问题探讨”，思考讨论教材中问题，教师可补充提问，“用塑料袋代替玻璃纸液面会升高吗？”“纱布、塑料袋与玻璃纸有何区别？”“清水换成高浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？”引导学生思考扩散、半透膜、溶液浓度的重要性，进而得出本节重点渗透作用及其条件。之后提出“如果膜两侧分别是质量浓度都为30%的葡萄糖溶液和淀粉溶液，液面会不会变化？”这样设置既解决了重难点，又启发了学生思维，培养学生透过现象看本质的意识。二、“以问导学”过程中应注意的问题（一）难度梯度和节奏前苏联教育家赞可夫指出：设计问题要给学生以适当的负担。我们设计的问题要遵循学生的最近发展区，提出难易适中的问题，让学生跳一跳，够得到，并把握课堂节奏，把握好抛出问题及给出解答的时机。（二）问题的设置应能引发学生产生新的疑问。好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。教师应通过有价值的问题，让学生自觉、主动的参与，发现并解决问题，再不断地生成问题，促进学生知识的建构。（三）及时评价，做好归纳总结课堂提问中，教师必然要得到学生的回答，这正