浅谈“学案导学”中教师的“导”.docVIP

浅谈“学案导学”中教师的“导”摘 要： “学案导学”是近年来颇流行的一种教学模式，其核心目标是学生的“学”，教师的“导”是为学生的“学”服务的。“学案导学”中教师的“导”，要建立在学生“学”的基础之上，注重方法的引导。以“学”定导，以“法”促导是两种有效的方式。关键词： 学案导学 以学定导 以“法”促导“学案导学”是近年来颇流行的一种教学模式，它是教师依据课标、文本和学生的年龄实际，为学生设计的“学习方案”及教师为了达到学生的学习效果而准备的“导学预案”。其核心目标是学生的“学”，教师的“导”是为学生的“学”服务的。因此，“学案导学”中教师的“导”，要建立在学生的“学”的基础上，注重方法的引导。一、以“学”定导自新课改以来，教师在课堂中的地位有了根本的改变，教师由主宰课堂变成课堂的组织者、引导者。教师角色的转变势必要打破传统课堂教学模式，在这种背景之下，“学案导学”等新型的课堂教学模式便应运而生。在“学案导学”课堂中，学生的确成了课堂的主人，学习的积极性得到充分发挥，但随之而来的问题是，教师如何“导”，才能让学生的“学”更充分、更有效，教师的“导”应如何拿捏，才不至于异化为另一种形式的“主宰”？笔者认为，教师的“导”首先应该建立在学生“学”的基础之上，以“学”定导。也就是说，教师的“导”要充分考虑学生学得怎么样，哪些是学生能够自己学会的，哪些是在同伴的帮助下能够学会的，哪些是必须老师帮助的。对于自己能够学会的，或者在同伴的帮助下能够学会的，显然不需要引导，而对于学起来有困难的，就必须进行引导，这样才能有的放矢，把学生的学习引向深入。因此，教师在课堂中要给予学生充分的自主学习时间，创造机会组织小组学习，给学生展示自学成果的机会，如此才能暴露学生学习的问题，教师才能“顺学而导”。比如教学《三顾茅庐》一文，我扣住课文的中心词“诚心诚意”，采取“主问题驱动”的策略，给学生设计“学习单”：默读课文，你从文中哪些词句中能够感受到刘备的“诚心诚意”？边读边想边画出关键的词句，在文章空白处写写自己的思考。我先让学生带着问题充分自主学习，然后让学生在小组中交流自己的理解，接着在全班进行展示交流。学生都能抓住描写刘备语言、神态、动作的词句，感受到他的“诚心诚意”。但是，对于有些词句学生的理解比较肤浅，需要教师的引导。比如：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”为什么还有半里多路，刘备就下马步行？学生只理解到刘备怕惊到诸葛亮，是对诸葛亮的尊重。这样理解没有不妥，但是如果教师着力讲解就会有更好的效果。可以告诉学生“下马步行”是古代的一种礼节，有“文官下轿，武将下马”之说，表示自己的谦虚及对别人的尊重，再让学生联系刘备和诸葛亮的身份、年龄进行比较。这样，刘备求贤若渴的形象在学生的心中就会丰满起来。这些都需要教师在设计导学案时，进行有效的预设。二、以“法”促导在“学案导学”的课堂中，常见老师被学生牵着走，学生学到哪儿，教师就跟到哪儿，教师沦为学生的“跟班”。教师在课堂中要发挥组织者、引导者的作用，就不能被学生牵着走。教师要在学生学习出错时纠偏，在精彩时激励，在肤浅时点化。教师的导学要有“法”可循，以“法”促导。比如，一位教师在教学《雾凇》一文时进行了如下的“导学”设计：引导学生阅读第二段，教师提出自学要求：用自己喜欢的方式读第二自然段，思考：这么美丽、奇特的雾凇是如何形成的？画出相关的词语和句子，写感受。1.学生带着问题自主学习课文。2.小组讨论所画的句子和词语。3.展示交流，以小组的形式进行，教师相机引导、点拨、评价。笔者在听课中观察了学生的学习情况，发现学生在“自主学习”时，圈画的多是句子，很少有学生能圈画出重要的词语，写的感受很随意，没有围绕问题展开。“合作学习”时，只是读读画的句子，很零碎地说说部分词语。“展示交流”时，小组成员各说各的，没有次序，教师被学生牵着走，学生说到哪教师跟到哪，造成学生的交流重复、肤浅、低效。为什么会出现这样的状况？笔者认为关键是缺少方法。一是学生没有掌握学习方法。虽然教师设计了问题让学生阅读思考，但是学生却不知道如何学，该抓住哪些词语，写出怎样的感受。“小组讨论”时不知道如何组织、表达。二是教师的引导没有方法。面对学生的学习展示，教师缺少主见，被学生牵着走，对课堂生成的资源不能及时捕捉，并以学定教，及时地启发、诱导。因为学生的学习缺少方法，教师的引导缺少方法，学生的“展示交流”就无法走向深入。因此，在课堂教学中，无论是学法还是教法都很重要，没有方法的学习和教学都是低效的。在上面的课例中，教师在设计问题时可以对学生的学法进行点拨、提示：这么美丽、奇特的雾凇是如何形成的？先画出写雾凇形成的句子，然后想一想给你什么感觉，再圈画出能让你产生这样感觉的词语，说说自己的理解。“小组讨论”时，笔者提醒学生，每个组都可以抓住