由“小不同”引发的思考…….docVIP

由“小不同”引发的思考……在课堂教学中，我们会发现，不同教师面对同样一篇课文，教学的流程大同小异，但给学生的学习感受却不尽相同，有时甚至差之千里。细细品味，恰是教学中的这些“小异”，折射出教师的课程理念与教学智慧，也决定着课堂教学品质与效果的不同。一、 “出示信息”VS“聚焦信息”【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》一课。上课伊始，教师先让学生简单介绍一下自己对爱因斯坦的了解，然后出示补充资料，让学生通过阅读，进一步走近这位伟大的人物。两位教师都出示了以下信息：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。教师A：请大家齐读这一段话。（生读）师：爱因斯坦给你留下了什么印象？生：我觉得爱因斯坦很伟大。师：是的，这是一位伟人。今天，就让我们走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。教师B：请大家轻声自由读一读这段话。（生读）师：爱因斯坦给你留下了什么印象？生：我觉得爱因斯坦很了不起。师将信息材料中“世界著名物理学家”“诺贝尔物理学奖”“巨大贡献”“科学巨人”等词语点红。师：请大家再读读这几个词语。（生读）师：这些词语都肯定了他在科学上取得的伟大成就，他确实是一位了不起的人。然而这节课，我们不是去学习他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读一读他和一个小女孩的故事。【反思】上述案例中，两位教师在介绍爱因斯坦时，都进行了课外资料的补充。不同的是，第一位教师出示了整段话让学生朗读，学生在读过一遍之后留下一个整体的印象：爱因斯坦很伟大。但这个印象比较模糊和概念化。第二位教师在引导学生自读了整段话、对爱因斯坦有了一个大概认识后，点红了信息材料中的几个关键词，将学生的注意力聚焦到人们对爱因斯坦的杰出贡献和评价上，这样的一种凸显和强调，让学生印象更为具体和深刻。正是有了上述的铺垫，学生在理解下文“一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“一面踱步一面埋头沉思”的科学家品质时，都能够深切感受到，爱因斯坦生活中的这种不间断思考的习惯，与补充信息中所介绍的杰出成就是紧紧联系在一起的。 因此，顺应学生的认知特点进行教学，学生的学习感受才会更为深刻和鲜活。二、 “去了哪里”VS“看到什么”【案例】教学苏教版小语教材二下《会走路的树》一文，为了让学生理解小鸟跟着小树“去了很多地方，看见了许多有趣的东西”，教师出示填空练习，让学生进行想象练说。教师A：出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？谁先来说一说？生：小鸟跟着小树，去了花丛，看见了蝴蝶在翩翩起舞。师：说得真好。还有谁来说？生：小鸟跟着小树去了湖边，看见湖面上有许多小船。……师：小鸟跟着小树去了那么多地方，天天在一起，真开心啊！教师B：小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？出示填空：小鸟跟着小树去了 ，看见了 。生：小鸟跟着小树去了花丛中，看见了蝴蝶在翩翩起舞。师：蝴蝶在翩翩起舞，真美呀！“翩翩起舞”这个词语用得真好。生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼在水中游。师：小鱼在游，你能说得更有趣些吗？生：小鸟跟着小树去了池塘边，看见小鱼和小蝌蚪在大大的荷叶下嬉戏玩耍。师：真好玩，真有趣呀！我们也忍不住想去看看了。在别人的基础上发言，要越说越好。……师：大家讲得越来越有意思了。这对好朋友去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，天天在一起，互相陪伴，多快乐呀！【反思】上述案例中的两位教师，设计了相同的填空练习，让学生对故事进行补白，培养学生的理解力和想象力。不同的是，第一位教师着眼于学生将句子补充完整，即去了哪里，看到了什么，仅此而已。教师在学生说话的基础上，也未作更有价值的评价和指导；第二位教师关注学生说得怎样，并在点评和不断的鼓励中，引导学生说得越来越生动有趣。学生在这样的说话训练中，不仅理解了故事中小鸟跟着大树走过了很多地方，看见了许多有趣的东西，感受到了同伴在一起的快乐，更在这样的交流畅谈中获得语言的生长，精神的愉悦。语言学习是语文课程的核心。在学生进行想象说话的过程中，教师不仅要关注语言所表达的“意”，更要引导学习语言表达的形式，揣摩如何将这个“意”表达得更加完善。当教师具备了这样的意识，便会在各种语言实践形式中相机地作鼓励和点拨，向着语言发展的方向引领。同时，学生语言的丰富，也相应地会带来内容与感受的丰盈，对文本进行充分的补白。这样才会更准确、更有效地将人文性与工具性融合起来，实现言意兼得的教学目标。三、 “写小女孩”VS“写爱因斯坦”【案例】教学苏教版小语教材四下《爱因斯坦和小女孩》。教师和学生一起关注了课文对于爱因斯坦的两处外貌描写，即“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕