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由一道中考题谈如何培养学生的分类思想2011年苏州市中考第26题是一道圆和相似结合的一道综合题.题目如下：（本题满分8分）如图1，已知AB是⊙O的弦，OB=2，∠B=30°，C是弦AB上的任意一点（不与点A、B重合），连接CO并延长CO交⊙O于点D，连接AD.（1）弦AB的长等于（结果保留根号）；（2）当∠D=20°时，求∠BOD的度数；（3）当AC的长度为多少时，以A、C、D为顶点的三角形与以B、C、O为顶点的三角形相似？请写出解答过程.在学生解答第三小题时往往看到“以A、C、D为顶点的三角形与以B、C、O为顶点的三角形相似”这句话时，马上就会想到老师在讲解相似三角形内容时提醒的，如果没有明确给出两个三角形相似的式子时，往往要分类讨论.因此，接下来，好几种相似的情形都列举出来解答.而这道题实际上在考虑相似的时候是要思考这两个三角形可不可以有多种相似的情况，但经过比较两个三角形的角的大小后会发现，最终相似只有一种情形.因为∠BCO=∠A+∠D，所以∠BCO∠A，∠BCO∠D.所以要使△DAC与△BOC相似，只能∠DCA=∠BCO=90°.此时∠BOC=60°，∠BOD=120°，所以∠DAC=60°.所以△DAC∽△BOC.因为∠BCO=90°，即OC⊥AB，所以AC=12AB=3.笔者认为，这道题打破了常规，要求学生必须具备分类讨论的思想，但在讨论的过程中却又排除了其他可能性.所以作为数学教师，既要对分类讨论思想有一个全面的了解，又要在教学中采取切实有效的措施不断提高学生运用分类讨论思想解决数学问题的能力.那么如何在教学中提高学生运用分类讨论思想解决数学问题的能力呢？在数学教学实践活动中，可采取以下实施途径.一、渗透思想，使学生养成分类讨论的意识一个数学问题是否要分类及如何分类，这种经验的积累是十分重要的.一般情况下，当被研究的问题包含有多种可能的情况，导致我们不能将它们一概而论时，迫使我们将可能出现的所有情况来分类讨论，得出各种情况下相应的结论，而后进行综合.分类讨论一般应遵循以下的原则：1. 对问题中的某些条件进行分类，要遵循同一标准.2.分类要完整：不重复，不遗漏.3.有时分类并不是一次完成，还须进行逐级分类，对于不同级的分类，其分类标准也一定统一.所以我们要努力地使学生掌握这种思想，这就要求教师认真钻研教材，从整体出发，有计划、有目的地结合数学知识的学习，进行数学思想的教学.每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机.如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会.例如：教师在对刚入学不久的初一新同学讲解绝对值的意义时，要引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念.又如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点.二、启发诱导，适时揭示分类讨论思想的本质分类讨论是重要的数学思想方法，但初中学生常常分类讨论的意识不强，不知道哪些问题需要分类及如何合理的分类.这就需要教师在教学中结合教材，举一些符合大纲要求且学生能够接受的，需要区分种种情况进行讨论的问题，启发诱导，揭示分类讨论思想的本质.例1二次函数y=a（x-1）2+m的图象过哪几个象限？这道题势必要考虑图象的开口方向，又要考虑对称轴和顶点的位置.要对字母a和m分类.怎么分，则应由学生讨论，互相补充，互相评价，逐步完善.例2方程kx2-2x+3=0有几个实数根？学生往往不注意k对方程性质的影响，讨论或讲评中，使学生明确系数k决定方程的次数，从而分k=0，k≠0两类讨论.当k≠0时，再分Δ0，Δ=0，Δ0三种情况进行讨论.这两道题是初中数学的常见习题，在教学中引导学生思考此类问题，一方面渗透分类思想，一方面通过具体的实例使学生体会分类的实质为：化繁为简，将一个复杂的问题分为几个简单的问题，分而治之；其次，有时分类并不是一次就可完成，需逐级分类.三、深化提高，使学生自觉应用分类讨论思想分类讨论的思想对学生的能力要求较高，除了在课堂教学中渗透、提炼外，还要有意识地增加平时应用这一思想方法的机会，得到强化，克服分类讨论中的盲目性和随意性，提高学生的综合运用这种数学思想解题的能力.在初中数学中，若涉及到以下几个方面，往往需要进行分类讨论： （1）数学概念是分类定义的；如绝对值的定义.（2）运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；如一元二次方程根的判别式等. （3）数和式的变形中需要附加条件； （4）数学问题中含有参变量，这些参变量的取