浅谈低年级课外阅读指导的策略.docVIP

浅谈低年级课外阅读指导的策略摘 要：学生语文核心素养的提升离不开广泛、深入的阅读。低年级学生的阅读必须从兴趣入手，教师要充分考量推荐书目与学生实际认知需要之间的联系，为激发学生阅读兴趣探寻价值点，提升学生的阅读实践能力。关键词：小学语文；课外阅读；指导策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0027-01《义务教育语文课程标准》强调指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，并提倡多读书、好读书、读整本的书。新课标还明确提出了9年阅读总量不低于400万字，其中对于低年级提出不少于5万字的要求。作为课外阅读的起始阶段，低年级学生的阅读究竟如何开展呢？结合教学实践，笔者觉得可以从以下几个方面入手：一、与兴趣链接，在推荐中唤醒热情俗话说：兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学习失去了兴趣，就算将孩子绑在课桌前，都不会有任何效果。”的确，任何学习活动如果不能唤醒学生的认知兴趣，就无法调整学生的认知能力。课外阅读的开展同样。新课标在课外阅读中第一点就指出要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。由于时代的变化与发展，儿童特性也在悄然发生变化。当下儿童已经很少会沉迷于传统的王子公主的童话之中，他们更多地喜欢另类人物的传记和光怪陆离的科幻故事。因此，我们应该重新审视学生的认知特点和兴趣爱好给学生推荐适合的课外阅读书目。这个年龄间段的孩子在长期的生活和学习中，无论是社会交往能力，还是语言发展能力都已经取得了长足的进步，想象力尤为丰富，求知欲得到了提升，他们常常有兴趣将自己阅读的故事转述给其他人听。教师可以为其推荐新颖有趣、内容简洁短小的故事。教师要充分考量推荐书目与学生实际认知需要之间的联系，为激发学生的阅读兴趣。只有契合了学生兴趣的需要，他们才能调动阅读兴趣，从而走进故事，提升阅读效益。二、与活动联姻，在参与中享受成功一味地要求学生开展课外阅读，时间长了学生会产生严重的抵触情绪。因此，教师应该抓住学生阅读和学习的一切契机，努力为学生搭建各种阅读的平台，通过各种有趣的活动，让学生在平台中展示自我、提升自我，从而激发学生的阅读激情。其中，最为学生感兴趣的就是“讲故事”比赛。低年级学生由于认知能力的限制，保持阅读兴趣具有一定的难度。我们可以引领学生开展具有主体性的阅读活动，以周或者月为周期，确定主题，要求每个学生都能选择自己在阅读过程中最喜欢的故事参加“讲故事”比赛。故事的内容可以根据相应的主题来确定，可以是学生喜闻乐见的“科幻故事”“神话故事”“大自然故事”。“讲故事”比赛平台的搭建，不仅有效地促进了学生的阅读，还有效地历练了学生的语言表达能力，更重要的是在讲故事的过程中能够为其他学生提供较好的阅读资源。如在我班举行的几次“讲故事”比赛中，更多的学生了解了童话故事中“白雪公主”“七个小矮人”“丑小鸭”等经典人物，通过《昆虫记》了解到自然界中昆虫生活的世界……当然，在学生的阅读活动中，我们可以开展“古诗文诵读比赛”“童话剧本表达大赛”，让学生在活动过程中不断深入文本，展现阅读成果，提升学生阅读效果。三、与课堂链接，在分享中体验快乐学生的课外阅读绝不仅仅是学生自主阅读过程，也需要教师在课堂教学中，对学生的阅读进行规划、指导与分享。这就要求教师在推进学生课外阅读时，时时对学生的阅读进行高效组织，引导学生在深入阅读的过程中进行分享，从而提升学生的阅读实践能力，起到较好的效果。以学生阅读《小猪唏哩呼噜》这本书为例，在学生充分阅读之后，教师就利用课堂教学时间对学生的阅读过程以及阅读效果搭建展示平台：首先，教师在“激趣导入”环节先是借助学生的生活经验，从题目中的“唏哩呼噜”入手，借助象声词独有的表达效果激发学生的交流热情；然后，教师在“精彩回顾”的环节中，引导学生模仿书本中的插图，将阅读过程中认为最精彩的情节绘制成为图片，在全班交流，从而形成有效的认知空间，最后教师将学生的图画按照一定的顺序装订成册，形成学生自主创作的绘本；紧接着，在“人物对话”环节中，引导学生挑选自己最喜欢的人物，设想：假如你最喜欢的人物今天就来到你的身边，你最想和他说些什么，将自己想要说的话写在纸上，尝试与小组内的同学进行交流分享；最后，教师紧扣这本书的作者孙幼军，对作者进行了介绍，并推荐其他两部作品《小布头历险记》和《怪老头儿》，达到由此及彼的提升。由于低年级学生的思维尚处于形象性认知阶段，我们的分享课程也应该紧扣课文内容，采用丰富多彩的形式展开，让学生在设置的各环节中能够充分、深入地表达自己的阅读体悟。教师将尊重儿童独特的认知作为交流的基础，引领学生梳理文本内容、聚焦核心情节、开展人物对话。这不仅为学生进行阅读交流和分享开通渠道，也激发了学生的阅读兴趣。而在最后的推荐过程中，让学生意