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浅谈初中数学课堂导入的技巧关键词：初中数学；课堂导入；技巧中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2015）18-0079-02著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”对于一节课来说，好的导语犹如磁铁，能把学生的注意力一下子吸引过来，使学生的学习迅速达到最佳状态；好的导语犹如一把钥匙，只要把学生的兴趣之门打开了，那么学生的求知欲便会提高；好的导语犹如歌曲的前奏，对于接下来的教学工作有着重要的引导作用。只有教师充满个性特征的课堂导入，才能激活整个课堂，激发出数学较深层次的生命活力，从而使数学学科被学生所喜欢，对整堂课来说将起到事半功倍的效果。一、悬念导入例如，在教学《有理数的乘方》这一课时这样导入：出示一张纸，问学生：一张纸的厚度大约为0.09毫米，假如把这张纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说有可能的。这样学生争论了起来。老师顺势启发：通过这节课的探究，相信每一位同学一定能作出正确的判断。下面我们一起到《有理数的乘方》知识的海洋里去寻找正确的答案。这样学生为了自己能有一个争论的结果，自然而然专注地投入到学习中去了。通过设置悬念导入，使学生暂时处于困惑状态，营造一种 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二、数学史导入例如，在教学《平面直角坐标系》这一课时这样导入：在人类的数学史上，法国的笛卡儿占有重要的位置。他对数学的重大贡献，是他发现了一种新的数学方法，把几何和代数这两门独立发展的数学学科结合成一门新的独立分支――解析几何。1619年11月10日，白天，笛卡儿生病了，躺在床上休息。突然，笛卡儿眼睛一亮，原来正在天花板上爬来爬去的一只蜘蛛引起了他的注意。笛卡儿对这只蜘蛛感兴趣，是因为他这时正思索着用代数方法来解决几何问题，但遇到了一个困难，便是几何中的点如何才能用代数中的几个数表示出来呢？凌晨，想着这只悬在半空中的蜘蛛，沉思中的笛卡儿豁然开朗：能不能用两面墙的交线及墙与天花板的交线，来确定它的空间位置呢？这就是他得到了建立解析几何的线索。后来，由这样两两互相垂直的直线所组成的坐标系，就被人们称之为笛卡儿坐标系。又如，在教学《勾股定理》这一课时这样导入：1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使，伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么，那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答道：“是5呀。”小男孩又说：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。于是，伽菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。1876年4月1日，伽菲尔德在《新英格兰教育日志》上发表了他对勾股定理的这一证明。5年后，伽菲尔德就任美国第二十任总统。后来，人们为了纪念他对勾股定理直观、简捷、易懂、明了的证明，就把这一证法称为勾股定理的“总统”证法，这在数学史上被传为佳话。通过数学史导入，可给学生树立数学学习的“榜样”，增强探究精神和数学学习的毅力，而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会有好处。三、类比导入例如，在教学《因式分解》这一课时这样导入：6可以分解成哪几个质数相乘？12呢？30呢？6=2×3，12=2×2×3，30=2×3×5，小学我们学过了把一个整数分解成质因数的方法，叫做整数的因数分解，类似的，我们把一个多项式化成几个整式的积的形式，叫做把这个多项式因式分解，也叫做把这个多项式分解因式。通过类比导入，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，增强学生的学习信心。四、游戏导入例如，在教学《概率的初步认识》这一课时这样导入：我们来玩一个游戏，在一块倾斜放置的矩形胶合板上钉着一个形如“等腰三角形”的八行铁钉，钉子之间留有空隙作为通道（如图所示），小球碰到铁钉后以相等的概率滚入左空隙或右空隙，落入1、2、3、4号中，分别奖励8、4、2、0分，谁抛球一次能得到8分的给一个大奖。学生兴趣高涨，但是经过几轮游戏后发现得到8分的人数很少，这时候老师及时提问：这是为什么呢？我们学习了概率以后就能解决这个问题了。通过游戏导入，能满足学生