2015课前五分钟.docVIP

利用课前五分钟“搭建小学生英语口语交流平台”的研究 一、问题的提出 在小学的英语教学中，大多数教师依然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。因此，整个课堂都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。长此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成“哑巴英语”的现象。 二、分析问题 1、缺乏良好的语言环境。 中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。中国学生除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。这样，缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。 2、学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度 虽然现在小学三年级甚至已经开设英语课程,但是小学生接触英语的时间不多，他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。这在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己。. 三、解决问题的具体策略方法 小学生说英语的机会很少，大部的学生只有在课堂上才会接触英语，所以教师要尽可能在为学生创设说英语的机会。所以笔者遵循多样化变式原则，根据不同的教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，多种教学手段，调动学生的多种感官，口语、书面语全面训练和使用各种操练的形式。形式单一的教学方式就象是每天吃同一种菜，不仅乏味，而且不利于身体健康，所以我就尝试着改变，变着法儿让学生说，目标只有一个：发挥学生学习的主动性，最有效地发挥课前谈话的功能。 （一）角色互换，培养主动意识 改变固有的单一的师问生答方式，让学生获得发问的主动权，让学生主动地问老师或问同学，让学生“想说而说”，而不是“为说而说”。这时，教师的问就只是一种示范，一种导向，而不是强加给学生的“句型”本身，更应是活生生的交际工具 （二）片段训练，展示学生风采 为学生构建说英语的平台，让课前五分钟成为学生展示英语风采的舞台，每周一个与平时的教学内容相关的或是与学生学习水平相当的、学生感兴趣的话题，提前告知学生作好准备，在课堂上展示，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生学习能力。 （三）巩固课文，加强纵向联系 课与课之间是纵向联系的，加强课与课之间学习内容的联系能督促学生课后的复习情况，同时反馈学生对知识的掌握情况。如果上一堂课学习了A 部分的对话，不妨在这堂课的开始设计让学生根据课文内容提问的活动，或者是根据提纲复述课文。这一方式适宜在五六年级的英语课堂开展，而且应该在上堂课结束时布置这样的任务。实践证明，组织学生根据课文内容自主设计提问有利于培养学生对课文内容的整体感知，有利于训练学生的发散思维和聚合思维，有利于培养学生观察事物的能力，最重要的是有利于发挥学生学习的主动性。 （四）看图说话，强化英语思维 （五）聚沙成塔，提高语言组织能力 给个单词“apple”，训练学生说“red apple”,“green apple”, “my apple”, “ some apples”; 给个短语“take a walk”, 训练学生说 “ I like taking a walk”, “Mr Green is taking a walk in the park.”…… 聚沙成塔，英语学习是一个循序渐进，不断提升，呈阶梯状上升的过程。 四、预期的效果 这一课题的研究是一个长期的过程，只有通过长时间的不懈努力才 会让学生有所积累，能增强英语学习的趣味性，提高学生的口语交际能力。只有大胆实践，勇于创新，在课改的浪潮中搏击，才能饱览雨后彩虹的绚烂，才能独占鳌头，享受成功的喜悦。 英语是一门语言性学科，需要不断地进行听、说训练。在小学英语教学中，十分强调情境的创设，继而在情境中强化听、说训练。优秀的小学英语教师应懂得如何在有限的环境里创设无限的情境空间，把课堂创设成一个和谐自由的交流空间。在实际英语教学中，往往以free talk 导入，然而要真正把这一环节运用得当，并能取得预期的效果，需要教师的智慧劳动。 一、复习旧知 古人云：举一反三，温故而知新。复习是英语教学中必不可少的部分，但如果是为了用上free talk 这一环节而简单、随便地说上几句，就算复习旧知。就让该环节失去它该有的价值了。因此，如何用好free talk 进行复习呢？ 1、教师课前布置好free talk的话题，学生去讨论，待课上发言。这样free talk环节学生们就会在和谐的气氛中用朋友式的口吻对话，当