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参与式教学的内涵与特点 研究小组：给力组（第三组） 目录 一、文献综述 二、观点与评论 【参考文献】 附录 一、文献综述 我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。其中既包含参与式教学涵义又包含其特点的文献共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。 （一）参与式教学的内涵 陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”中（高等农业教育，2003年1期）认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。 张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。目前很少应用于大学课堂教学。 田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。 陈华在“参与式教学法的状况,形式与应用”（中山大学学报,2001年6期）中认为参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子 戴建明在“把‘主动参与’作为教学的价值追求——实践中‘参与式教学’的深度表达”（中国农村教育, 2010年12期）中认为“共在性”和“倾向性”是“参与”内涵的两个基本要素。在这二个要素中，“倾向性”包括心理和行为两个方面，因此，参与就有主动和被动之分。也就是说，有些“参与”者不一定是严格意义上的主体，这就使得“主体参与”这一概念的存在成为必要。所谓“主体参与”就是参与者作为主体而发出的参与行为。 蔺永诚，刘箴在“参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法”（长沙铁道学院学报(社会科学版),2009年3期）中认为参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,与教师共同推进教学的一种教学方法。这种方法重视学生的参与和教与学的互动,以学生为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。 王赞芝，吴辉琴，胡如成他们在“参与式教学方法在地方院校学分制教育模式下的研究与实践”（企业科技与发展, 2010年6期）中认为参与式教学是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，从而成为学习过程的积极参与者、实践者的教学方法。 罗军兵在“新课程背景下中学课堂参与式教学研究”（贵州师范大学报,2007年5期）中认为参与式教学是教师和学生以主动参与的方式进行教育实践活动，完成教学目标的一种教学方法 王成德教育硕士在“从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施”（西北师大学报硕士论文,2004年11期）中认为参与式教学以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者的主动参与，充分关注学习者已有的知识经验，让学习者通过活动自主建构知识体系。同时，参与式教学作为一种先进的理念，对不同的人、对不同的学科或者同一学科的不同内容在具体操作时会有所不同。参与式教学必须与传统教学的合理部分相结合才有生命力。 (二) 参与式教学的特点 陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为参与式教学具有开放性、互动性、信息采集量大、交流多向性、生动、活泼、趣味性强的特点，是一种值得推荐的方法。由于多方面的原因，操