“以问促思，激发兴趣”.docVIP

“以问促思，激发兴趣”有效的课堂教学形式多种多样，提问就是其中的一项，提问也是启发式教学重要手段与形式。问题设置的有效性既是开启小学生智慧的钥匙，又是激活学生思维的驱动力，在问题的指引下，也会激发他们的主动思考，教师再合理引导和促进学生观察、探究，有效达成教学任务。本文笔者就当前课堂教学提问的价值浅析以下几点：一、课堂提问要能促进学生思维的发展设置提问既要抓住教学内容的内在矛盾以及其变化发展，也要为学生提供充足的思考空间，提出的问题要有价值，要能有效培养学生独立思考问题的能力。例如，在讲解“三角形三边的关系”这一节知识时，我先是让学生从颜色不同、长短不同的四根小棒中任意选出三根，然后再首尾相连，围成三角形。这时，再提出问题：师：同学们，是不是任意三条线段都能围成三角形？都是三根小棒，为什么有两组不能围成呢？这两组需要符合什么样的条件才能围成三角形呢？学生们在问题的驱使下也会主动思考。生：两条短边的长度和大于长边。学生也会在教师的引导下，通过思考，用稚嫩的语言表达出自己对三角形三条边关系的认识。学生既能明确学习方向，又能激发对知识的求知欲望，而且还符合小学生的认知规律。二、提问要具有巧妙性学习中，当学生的情感被激发出来后，教师要善于激疑促思，也可以在“无疑”处设疑，或者在内容深处、关键处以及结合部处设疑，使数学课堂教学时有波澜。例如，在教学“三角形面积的计算”的相关内容时，这节课时间过半时，学生也都基本上掌握了三角形面积的计算公式，并能使用这个公式求一般三角形的面积。当学生还沉浸在成功的喜悦之中，教师可以顺势抛出这样一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并且有意采用竞赛的形式先调动课堂的气氛，进而再把学生个个跃跃欲试的心理调动出来，孩子们在问题的激发下也都抢着回答。结果，几乎全体学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当孩子们又一次为自己的“胜利”而感到骄傲时，教师还可以诙谐地说：“你们都上当啦！”话刚落音，便一石激起千层浪，孩子们的情绪更为之亢奋。这时，教师就可以在学生思维异常活跃的情况下将其中的奥秘揭示出来，课堂教学也能收到理想的效果。三、提问要选择好恰当的时机设置问题要抓住时机，一堂课的教学中，不是每个时间段都适合提问，要抓住关键点：首先，教师在教学时，一方面既要照顾教学的进度，另一方面也要观察学生的态度与反应，以此来确定最佳提问时机。在提问前，需要经过思索与演练，要限制一节课的提问次数，不能使得课堂教学节奏太慢，内容也不能太空洞，要仔细琢磨问题的时机。例如，课程伊始，学生的思维都还没完全回归到课堂当中，这个时候，就可以设置问题，以此来活跃学生的思维，多提一些记忆性为主的问题，先激发学生的兴趣。当课程进入到中期时，小学生的思维正处在较为活跃的状态当中，这个时候就可以提出一些理论性、分析性以及评价性的问题，让学生始终处在思索的状态当中。到课程到了后期时，这个时候的学生思维处在倦怠的状态之中，这个时候最好不要再进行新内容的引入，多提一些巩固性的问题，或者是非教学性问题，主要目的是为了保持学生的兴趣。四、提问要有开放性教学中，教师要善于设疑促思，于“无疑”处设疑，设置开放性的问题，使课堂教学时有波澜。例如，（分数的基本性质），则可以以讲故事的形式导入：师：“兔妈妈买了3个大小相同的饼分给小兔子三兄弟吃。兔妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟其中的1块，这时，二兄弟却吵着要吃两块，兔妈妈就把第二个饼平均分成了8块，而且还给了二兄弟两块，这个时候，三兄弟也不愿意了，而且更贪吃，非要吃3块不可，兔妈妈就把第三块饼平均分成了12块，给了三兄弟3块。”师：故事讲完了，大家知道三兄弟中谁分到的饼是最多的呢？（可以允许学生借助教具动手操作）生：交流、汇报。师：利用手边的教具，你们还能创造出一组相等的分数吗？……孩子们在这个富有挑战性的且开放性的问题驱使下，也会主动去尝试、体验，他们对知识的认识也在实践过程中不断生成、提高。五、提问要有拓展性一堂数学课的结束，并不意味着教学内容以及学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑才是对知识“学而不厌”的源动力。例如，在学习完“长方形、正方形的周长和面积”后：师：“有谁愿当一次装修设计师？你们家的地面需要重新装修，下面几个问题需要思考：算出每个房间的长与宽分别是多少米？每个房间的面积又是多少呢？其次，结合自家的生活实际与和自己的爱好，选出你们需要的材料，然后再计算出所需材料的量以及所需的金额。再者，假如在客厅、餐厅的四周都贴上大理石条，需要多少呢？（材料表略），同学们，你们也动下脑筋，为爸妈提供一份合理的装修建议表。”别具匠心的设计，也会让学生在兴趣盎然中产生疑问，简短的几个小问题，让学生在掌握所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望，把课堂教学再一次推向高潮。当然，教师提出来的问题要有比较大的思维容