主题导入法与学生主体课堂的构建.docVIP

主题导入法与学生主体课堂的构建摘 要：构建学生主体课堂已经成为教育主流，关注学生全面发展、培养学生现代公民素养是教育的核心目的，在教学中使用主题导入法，有利于提高学生学习兴趣，引导学生合作探究。关键词：主题导入法；主体课堂；教学设计“学本课堂”“学生主体地位”已经成为中学教育界的共识，为了激发学生自主学习，提高合作探究兴趣，一线教育工作者进行了艰难的探索，各种教学模式和经验盛行，但效果良莠不齐。笔者以为，良好的开端是成功的一半，中学历史教学尤是如此。成功的课前导入，可以营造轻松愉快的课堂氛围，使学生比较容易理解教学内容，掌握学习方法，提高学习能力。因此，导入应该是课堂教学非常重要的一环，甚至直接决定一节课的成败。历史课的导入方式较多，常用的有：提问法、对比法、背景法、创设情境法、故事传说导入法，等等。总的来说有两类，即主题法与非主题法。主题法紧扣历史知识与历史发展线索，以点面思想培养学生的宏观思考问题的能力。而非主题法则是以与本课相关的资料导入，激发学生兴趣。两者相比，各有所长，各有特点，主题法适合高中阶段的学生，非主题法更适合初中学生。从导入方式的设计来说，主题导入法的难度更高。主题导入要求引用的材料与课本知识密切相关，一个故事或者情景必须直接接触到知识体系的核心内容，坚决避免导入材料与课本知识“貌合神离”，以致于学生思维中断和课堂出现“冷场”。如学习资本主义经济大萧条时，可以利用一则著名家庭对话导入：寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，我们为什么不生起火炉呢？”妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”孩子又问“妈妈，爸爸为什么失业呢？”母亲回答“因为煤太多了。”这则对话出现了悖论式的逻辑：家里没有煤的原因竟然是因为煤太多了。利用该对话引导学生结合课本思考其原因，这样一来直接触及经济危机的实质问题。因此，主题导入更有利构建学生主体课堂，笔者认为成功的主题导入应该具备“准”“精”“妙”三要素。“准”是主题导入的关键，要求教师在选取素材时，全面综合考查新学内容，务必做到导入材料与教学任务直接或间接关联，选材的准确与否直接决定着导入的成败。如在讲述八国联军侵华战争时，可以引用的侵华战争素材较多，通过比对发现，第二次鸦片战争与八国联军侵华战争有诸多的相似点，所以更适合作为此节内容的导入材料。又如在学习王阳明心学时就可以利用一则故事：老和尚和小和尚下山，见一女人不能过河，老和尚背着过河，渡过河走了一段路，小和尚不解地问：“出家人不该近女色，师父你为什么要背她过河呢？”老和尚回答：“我早都放下了，你还没有放下”。该故事把佛教理念“万法唯心”体现得淋漓尽致，学生可借助该故事理解心学的要旨。“精”是主题导入的核心，要求教师在导入材料与教学任务的衔接上下功夫。一方面，是把握导入材料与教学内容的契合点，做到导入材料的点与教学内容的面接触点要“小”。另一方面，是设计自然而然的联系和过渡，做到导入材料的点与教学内容的面接触度要“柔”，如讲述中国无产阶级的产生，选取的素材是已经学过的中国民族资本主义的产生，这两者之间本应有关系却无关系，只有从两者的时间角度提出疑问：中国在19世纪六七十年代才出现第一批民族企业，那中国第一批工人是不是也在这些企业里面打工？“妙”是主题导入的灵魂。贯穿整个导入过程始终，从选材，过渡到语言的组织，要求教师在设计导入方案时做到厚积薄发，抛砖引玉。引导学生温故知新，从导入到正文，整个过程自然，一气呵成。笔者在讲述“世界资本主义发展史”专题课上，首先，要求学生回忆中国近现代史上侵略中国的外国资本主义国家，其次，按照“出场”的先后顺序予以排列，最后，按照从中国掠夺利益的多寡为序排列，对于这样有极大争议性的题目，学生很感兴趣。笔者将某一同学的答案罗列于黑板上，鼓励其他学生予以纠正，于是问题百出，例如：为什么英国是侵略中国的急先锋？第一次进行资产阶级革命的荷兰为什么衰落？日本为什么19世纪末才后来居上？俄国为什么热衷于中国的领土？笔者引导学生带着这些问题去阅读教材，随着这些问题的解决，“世界资本主义发展之政治史”的学习任务也已完成。总之，在构思课前导入时，除了系统的知识框架，缜密的思维以外，还需要一点点“灵感”，这点“灵感”是至关重要的，这就要求教师平时多阅读、多积累、多思考，方可在备课中游刃有余。主题导入最大的优点是一节课一盘棋，思维整体化，知识体系化。在新课程背景下，课堂教学给了教师和学生更多的自由发挥空间，同时又给教师带来一定的挑战，不论是授课技巧还是知识技能。而在整个课堂教学中，开课导入无疑是授课环节中的重中之重。学生是教学的主体，教学设计本身就该围绕着学生的发展进行设计。高中生的身心发展介于少年与成人之间，知识结构有了一定的完善，对于逻辑思维和逆向思维