中职语文教学人文精神渗透的探讨.docVIP

中职语文教学人文精神渗透的探讨摘 要：本文主要针对中职语文教学的人文精神渗透展开了探讨，对人文精神的渗透作了详细的阐述，并系统分析了如何在中职语文教学中进行人文精神的渗透，以期能为有关方面的需要提供有益的参考借鉴。关键词：中职语文教学 人文精神 渗透语文，是我们每个人学习的入门课程，是中华五千年文化与汉语言文学的魅力所在。然而，现在很多中职学校、特别是理工类中职学校的语文课程设置和教学重点比较注重语文技能的学习， 而往往忽视了语文的人文教化功能。这很不利于学生人文精神的培养和核心价值观的培育，背离了语文教育教学的基本规律。因此，在中职语文教学中，要注重对学生的人文精神渗透，以在提高学生对语文技能学习的同时，使学生的心智得以健全，精神得以升华，价值观得到培育。基于此，本文就中职语文教学的人文精神渗透进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定帮助。1 研究教材，发掘教材中的人文精神内涵语文教材中的文章不但蕴涵着浓厚的人文美德，更汇集了大量的语文知识，只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过有效的方式传授给学生，学生就可以理解课文文化内涵并提高自身的人文素质。1.1 咀嚼词句，感悟人文文章的思想内容和它带给人的启迪，是蕴涵在词句之中的。因此，课堂上要抓住文章中那些最能表现其主旨的词句分析、发掘，才能昭显文意，给学生以教育。如朱自清的《荷塘月色》这篇文章，表现了他对现实的不满，但又不敢投身火热的革命斗争中去，因而，只有借赏景来排遣内心的苦闷。文中“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”这句话就充分地表达了作者对自由宁静的生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，从而既奠定了本文的感情基调，也点明了出游荷塘的原因。从哪里感悟这种态度和精神呢？发掘教材里的思想内容，在教学中进行人格感染。文学与人生息息相通，好的文学作品能激励人心，使人的精神和才智得到充分发挥，产生巨大的社会效应。引导学生认真咀嚼文章，勾画出 “深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”“专门思考”“又把这些札记加以充实”等等。1.2 领悟主旨，陶冶情操词句的分析只是感悟文章的第一步，在此基础上应引导学生挖掘文章的深层内涵，理解作者的写作意图，把握文章的精神所在，使学生的自身情操得到陶冶。如分析鲁迅的作品时，就要了解鲁迅的杂文对社会的批评作用。如“匕首”如“投枪”，鲁迅创作时独特而深沉的忧患意识使他像一位精益求精的医生，认真地检查中国人的精神躯体，发现病症并追求其内在和外在的病因。他用“文学”这把解剖刀，带着“哀其不幸、怒其不争”的真挚情感，剜割着中国国民精神躯体上的毒疮。“自尊自大”“苟且偷安”“为做稳了奴才而欣喜不已”……这些中国国民的劣根性被鲁迅用锐针和利刀挑剖得献血淋漓，代之以“埋头苦干”“为民请命”“有自信”“不自欺”等“真的人”的精神光辉。鲁迅坚信“文艺”是治疗人的精神疾病的好办法，所以他始终以“独立的精神个体存在”“卓尔不群的人格意志”“执著的精神求索”等思想内涵贯穿创作始终。在讲授其作品时应把文中的境界融入学生脑海中去感受，去领略，从而产生共鸣。还可以借助诵读，听录音、范读、自 读， 把自己的感情融入作品的艺术境界之中， 从而获取美感， 陶冶情操。 同时，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、 教师答的单向型直线交流。2 创新教学模式，渗透人文精神语文教学中人文精神的教育主阵地是课堂教学。教师需要在具体的授课过程中，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用情来浸润心灵，进而对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶。2.1 感情朗读，促进情感的生成有人说，教育就是一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。实行人文性教学，就是要鼓励学生自主体验，教师认可学生对语文教材的多元反应。在课堂教学中充分体现师生互动，师生平等，营造和谐的师生互动氛围，以教师的真心话，换学生的真心话，实现师生之间心灵的沟通，体现课堂的民主和人文关怀。如若能够在指导学生朗读《致橡树》、《我愿意是急流》等抒情诗时，为学生选择配合一些轻柔的背景音乐，更容易使学生进入美的境界，接受美的陶冶，从而喜爱上诗歌。在教学过程中，通过学生的朗读，让学生自己感悟：翠翠的纯真，黛玉的痴情……从“采菊东篱下，悠然见南山”中体验陶渊明的空灵与淡泊；从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中品味苏东坡的豪放；从“杨柳岸，晓风残月”中领略柳永的婉约；从“指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟”中感受毛泽东的壮志豪情……。2.2 营造氛围，让学生赏识自我俗话说环境影响人，良好的学习氛围