“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议.docVIP

“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议“综合与实践”是小学数学教学中的一个全新领域，在课改中受到广泛关注。但在教学实践中，许多教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，课程实施未能到位，对数学综合实践活动课型的特点及教学策略了解不够、践行不力。为此，我们提出了《小学数学“综合与实践”活动课型及教学策略的研究》这一研究课题。在研究准备阶段，我们对相关学校的40名骨干教师进行了问卷调查，以了解该地区小学数学教师对“综合与实践”活动的认识以及各校的实施情况。一、问卷设计与调查结果（一）问卷设计1.你认为开设小学数学“综合与实践”课程有必要吗？（ ）A.很有必要 B.只在高年级开设C.只开设校本课程 D.不必开设2.你所在的学校正常开展小学数学“综合与实践”课程吗？（ ）A.各班按课表正常上好 B.大部分班级正常C.大部分班级不正常 D.所有班级均不能落实3.你所在学校进行过小学数学“综合与实践”专题校本培训吗？（ ）A.每月不少于1次 B.每学期1～2次C.每学年1～2次 D.没有进行4.你对小学数学“综合与实践”活动的内涵有怎样的认识？（ ）A.很清晰 B.比较清晰C.不够清晰 D.完全不清晰5.你对《义务教育数学课程标准（2011年版）》中小学数学“综合与实践”部分的知晓水平如何？（ ）A.很清楚 B.比较清楚C.不够清楚 D.完全不清楚6.你认为小学数学“综合与实践”活动需要划分具体课型吗？（ ）A.需要 B.可以划分，也可以不划分C.只在高年级划分 D.不需要7.你知道小学数学“综合与实践”活动的一些具体课型吗？（ ）A.知道 B.只知道一种C.全不知道 D.不必知道8.你在教学中精心准备过小学数学“综合与实践”活动的教学吗？（ ）A.精心准备 B.正常组织C.比较随意 D.没有准备9.你认为小学数学“综合与实践”活动最难处理的环节是什么？（ ）A.课前准备 B.活动组织C.策略运用 D.课堂评价10.你能经常采取一些有效的教学策略和方法吗？（ ）A.经常运用 B.适当运用C.偶尔运用 D.从不考虑（二）调查结果本次调查共下发问卷40张，收回40张，具体数据如下表所示。二、相关分析从调查中我们发现了部分教师已经对“综合与实践”活动有了一定的认识，对活动课课型及教学策略有了不同程度的了解，但与《课标》的要求相比，还存在着一些问题。（一）思想认识未能到位“综合与实践”活动与现实生活紧密联系，对培养小学生的综合实践能力和创新素质有着重要意义。部分教师对小学数学“综合与实践”活动的认识明显不到位，从调查情况看，一些教师认为只要在部分年级（比如高年级）开设这门课程，甚至有少数教师（占5%）认为不需要开设。究其成因，主要体现在以下几个方面：教材中这类课程所占比例较小，以苏教版为例，每册安排了两课时，给人产生了其地位远不如新授课那么重要的感觉；“综合与实践”贴近生活，开放性强，教师、学生在课前需要做一些准备工作，操作过程相对烦琐，策略运用也不够丰富；“综合与实践”在各地区组织的调研监测中内容相对较少，教师对其综合性、开放性和实践性很不适应；等等。（二）课程落实参差不齐课程的落实水平决定着教学的效果，少部分学校的教师（仅占25%）认为，所在学校的各个班级能够按课表正常上好综合实践课，而近一半的学校有大部分班级实施了这门课程，依然有少数学校大部分班级未能落实这一课程。各学校呈现出水平上的差异，这种差异反映出管理者、教师在理念上存在差距。（三）校本培训存在缺陷从调研可以看出，校本培训是一个薄弱环节，每月不少于一次专题校本培训的学校仅占10%，每学期或每学年进行1～2次的学校占大多数。培训中鲜活的案例明显偏少，有的农村小学也只是“一阵风”，并没有坚持下去。（四）概念内涵模糊不清什么是数学“综合与实践”？一部分教师对其不够了解，有30%的教师处于模糊不清的状态。对于综合与实践课以问题为载体，以学生自主参与为主要手段的特点理解得不够透彻；还有一部分教师对开设“综合与实践”活动课有利于学生体验生活、积累经验和发展综合素质的体会不够深刻，对这一课程的丰富性、多元化了解不够深入。（五）课标学习浮于表面《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学“综合与实践”活动进行了专门阐述，但不少教师未能认真学习新课标，尚有7.5%的教师表现为很不清楚，这反映了广大教师对课标的学习还停留于表面，对数学“综合与实践”活动的实施意义、编排体系及特点、教学建议等没有作深入思考。（六）课型特点把握不准不同类型的综合实践活动呈现的形态各异。但是，一些教师未能把握课型的异同，对综合实践活动的共性熟视无睹，对不同课型的特点、教学方法及实施要求把握不准。甚至有部分教师认为不必再对课型进行细化分类，对一些模式的特点产生了模糊认识。一些教师知道了其中的几种课型，比如场景观察型、课