《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编.docVIP

《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编《二十年后》是美国著名短篇小说家欧?亨利的代表作。该篇小说的结局，出人意料，是典型的“欧?亨利式结尾”。《二十年后》一文在我国和美国的教科书中都有选编，如我国沪教版语文教科书，美国普兰蒂斯?霍尔公司版的《文学》教科书，但同文异编。本文力图对《二十年后》一文在中美两国语文教科书中的不同设计做一比较，探讨中美两国语文教科书编写的不同之处。一、内容设置比较：看导读与助读的差异《二十年后》被编入我国沪教版八年级上册的第八单元。沪教版的语文教科书是按专题进行组元，该单元的专题为“外国短篇小说选”，选编了契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和欧?亨利的《二十年后》三篇小说。而契诃夫、莫泊桑和欧?亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，所以，本单元的选文文质兼美，具有典范性。本单元的三篇选文的内容前，均设置了一个【关于作者】的部分。《二十年后》的文本内容前设置了【关于欧?亨利】板块，其内容主要是介绍欧?亨利的生平、作品特点、世界影响及代表作品。简介之后，是《二十年后》的文本呈现。全文没有导读部分，助读包括一张欧亨利的肖像彩画插图和一个词语注释。与我国的按学期分册不同，美国的语文教科书是按年级分册，一个年级编写一本教科书。在美国，《二十年后》被编入普兰蒂斯?霍尔公司版《文学》教科书七年级第二单元。该套《文学》教科书按照文体进行编排，其第二单元的文体是“Short Stories”，即短篇小说。在《二十年后》的文本之前，呈现了大量的导读内容：首先，反讽（Irony）的介绍。反讽分为“情境反讽”（situational irony），即事件发生在读者或文中主人公没有预料到的地方，如消防站被火烧毁；“言语反讽”（verbal irony） ，即作者、发言者或文中主人公的说话内容跟他或她实际表达的意思相反，如一个善妒的亚军获得者对他的对手说“那冠军奖牌是你应得的”。实际上，他的真正意思是“你才应该拿第二”。其次，通过罗列的几个问题帮助读者理解作者使用的反讽。“1.文中哪些细节让你预测出故事结局？2.发生了什么事情取代了你预测的结局？3.文中哪些细节已经暗示了故事结局？在阅读过程中，结合表格记录自己的阅读过程。”表1：故事问题预测的结局支持你观点的细节实际的结局故事中的线索最后，在“文学链接”（Connecting to the Literature）和“遇见作者”（Meet the Authors）部分分别介绍了文学中出人意料的结局和作者欧?亨利的生平、成就。文本部分，配有丰富的旁注，内容包括词语注释（Vocabulary Builder）、批判性观点（Critical Viewing）、阅读检测（Reading Check）、文学分析（Literary Analysis）。通过对两国书中同一文本不同内容设置的比较，可以看到，中美两国在文本导读和文本助读部分存在明显不同。文本导读的呈现可以让学生整体感知文本的学习内容，提示学习重点。我国沪教版的语文教科书没有文本导读，而美国的文本导读，内容丰富：在导读部分，明确指出文本与“反讽”的关系，以及文本具有出人意料的结局这一文学风格。注释和插图属于文本的助读部分。助读部分主要是帮助学生理解范文，对培养和提高学生的自读能力具有重要意义。我国沪教版在《二十年后》一文中设有一张作者欧?亨利的肖像彩画和一个词语注释；美国《文学》教科书中的《二十年后》附有一张欧?亨利的黑白照片、一张彩色话剧舞台照和大量的旁注，这些可为学生自学提供指导，如旁注“批判性观点”（Critical Viewing）：“文中插图的哪些细节与本文故事发生的背景相符？”“文学分析”（Literary Analysis）：“故事读到这里，你能预测一下，老朋友能重聚吗？说明理由”，等等。透过这些提示，引导学生进行自学，边读边思考，带着问题阅读。通过比较中美两国文本内容设置，可以看出，我国侧重教师的教，美国注重学生的自学。二、练习设计比较：看教学结果的检测指向课后练习是教科书的一个重要组成部分。它为巩固学习效果而设计，是学生巩固所学知识，掌握学习技巧，训练思维的重要途径。透过课后习题的设计，可以看出教科书编者的意图。我国沪教版《二十年后》的课后练习出现在【学习建议】部分，从“阅读”和“积累”两个方面设计了若干训练习题：阅读：1.鲍勃是怎样的一个人？根据杰米的言行表现，你怎样评价这个人物？小说安排两人在“二十年后”再相会，寄寓怎样的深意？2.画出小说中“站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟……”一段，说说它们在小说中的表达作用。积累：1.小说的结尾精巧别致，出人意料，谈谈你对这种结尾方式的认识。2.利用图书馆或网络，课外阅读欧?亨利的短篇小说，并尝试简单概括其小说结尾的特点。美国普兰蒂斯?霍尔版的《二十年后》课后