《小学自主作业模式的实践研究》的探索与思考.docVIP

《小学自主作业模式的实践研究》的探索与思考摘 要：陈寅恪教授曾提出要追求“独立之人格、自由之思想”，这是教育最核心的东西。为了归还孩子作业自主权，让孩子在自主设计、自主管理、自主评价中形成自学能力，我们开展了小学自主作业模式的实践研究。关键词：自主作业；学习能力；模式；实践【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0006-01《小学自主作业模式的实践研究》课题的探究，旨在归还孩子作业自主权，让孩子在自主设计、自主管理、自主评价中形成自学能力。自主作业不仅是教学方式的变革，还是人生哲学、社会文化变革的探索。近两年的实践证明，该课题的研究给学生学习、教师教学、学校管理带来的好处颇为丰厚。在素质教育的今天，该课题带来的自主学习模式的植入，自主管理能力的习得，对于学生的终生学习能力的培养，以及学习成绩的提高，都是功在当代，利在千秋。笔者现对我校如何推进自主作业模式，在各学科的推进情况作如下介绍。一、“慎”思熟虑，小步推开课题研究初期，课题组教师几经商讨，决定在各个实验班级推行时一定要把握质量和数量，不搞一刀切，不做全面开花，这样保证了实验研究在初期摸索阶段可以放缓步子，逐步使研究中的一些问题容易暴露，以防势头快和猛造成研究可控性降低，并避免实践研究对一些不具备自主作业能力的学生造成不必要的干扰，同时也避免课题组成员对课题功效的过分期许，要求每个课题组成员以慎重、科学的态度投入研究，保证课题研究的每一阶段都将利弊因素以最真实，最客观的形态呈现出来。对教师而言，进行课题实验需要充分准备，包括心理的、物质的准备等；自主作业模式研究对学生而言形成了心理上的考验。在实验班级，学生提交申请表之前，便经受了第一次心理考验：我能获得家长的支持、老师的认可吗？因为我们的课题实验要求参与的学生必须成绩优异，下列情况不得给予自主作业待遇：1.学习习惯不理想，自理习惯较弱；2.学习成绩不理想，学习能力欠缺；3.尝试自主作业，自主学习表现不理想；4.尝试自主作业，成绩明显退步超出预料；5.家长有意见，或家长不配合。如此提高门槛，就给学生们一种暗示：进入实验组，须是好学上进，对学习有自我把控能力的优秀学生；对未能进入实验组的学生是一种鞭策，我的自主学习能力尚不具备，我要加倍勤奋才行！如此一来对于良好班风学风的形成是一种莫大的助推力！二、 “慎”时度势，逐步推进初期的实验从2014年9月开始到2014年12月首战告捷，实验组在学期末的测试中除四名学生外其余六十名学生成绩稳中有升，四名同学三门下滑不超过10分，成绩依然保持优秀，达到了预期目的。在第二年度的课题实验中，我们进行了适度的推进。每班由原先6人增加到12人，我校是小班教学，参与人数占班级近半。由于有了第一期的示范，许多原先未能通过首批审核参与的同学经过再次申报，获得了机会，倍加珍惜难得的机会。第二期实验，课题组注重第一手资料的搜集，为后续研究及今后成功做经验推广积累实物资料。在第二期研究中，我们增加了综合学科（科学探究、健身、劳动），在语数外“一统江湖”的大形势下，将学生的自主学习能力范围扩大。由于家长对于孩子的身心以及兴趣问题普遍关注，此方面未有显性、量化的考核标准，对于学习成绩的影响没有过多，此项延伸研究不但顺利进行，而且对其他学科的辅助作用不可小觑，因为一个项目，一个兴趣会使孩子触类旁通，一通百通，各门学科齐头并进，百花齐放，是我们的意外收获！三、“慎始”敬终，稳步前行二期实验再获成功后，我们发现，孩子是喜欢自主作业的，起初家长可能会有顾虑，但课题成效做了最有力的证明。其实，尝试自主作业后，明显不适应的学生并不多。于是，我们对美术、音乐学科尝试自主作业。学生申报的学科自主，形式亦自主――目前为全自主，加自主，半自主，作业签免，在今后我们还将尝试合作自主，即让兴趣相同的学生合作进行研究型学习，以使课题研究向纵深迈进。但我们的课题研究始终遵循一条底线，无论何时，我们不作统一要求，有能力，愿意参加并适应这种形式便满足其愿望；尚未达到这种能力要求，更愿意接受传统作业形式的，我们尊重其意愿，这也是对“自主”二字的最佳理解与诠释。课题研究进行到现在，学校的大多数老师、半数以上同学从中获益，成绩的攀升自不必说，能力的形成成为这些孩子受用终生的财富。自主学习能力，时间分配管理能力，自我规划能力，自我控制能力，这些均是孩子今后走向人生成功的核心能力。教师在实验中越来越感悟到：比起说教、训斥等方式，学生一旦拥有自我管理的内驱力，会为其注入学习的效率感与幸福感。课题研究走到今天已近尾声，整个过程让我们收获颇多，我们课题组教师和学生们一起经受自主作业模式研究给我们带来的洗礼，一起进步成长！基金项目：本文系盐城市“十二五”规划课题《小学自主作业模式的实践研究》研究成果，课题立项号[