也谈主题探究法在初中社会课堂教学中的运用.docVIP

也谈主题探究法在初中社会课堂教学中的运用摘 要： 本着“以生为本”的宗旨，恰当运用主题探究法，根据学生的身心发展和学科特点，经过教师指导、点拨、激励，让学生自主学习、主动提问，充分发挥学生的主体性，有利于培养学生的多角度思维能力及学生间合作探究能力，提高学生的综合能力。本文从主题探究法要实现的目标谈起，进而阐述主题探究法在初中社会课堂教学中的具体实施方法。关键词： 初中社会 主题探究法 课堂教学主题探究学习，是教育工作者在总结发现式学习和有意义学习经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。在课堂教学中，“主题”是学科学习的要点、中心思想或主要观点，是将分散的学习内容整合在一起的“黏合剂”。教学实践表明，根据学生的身心发展和学科特点，恰当运用主题探究法，让学生自主学习、主动提问，充分发挥学生的主体性，有利于培养学生的多角度思维能力及学生间合作探究的能力，提高学生的综合能力。一、主题探究法的目标1.鼓励学生提问，培养学生的学习能力。教师尽量鼓励学生围绕主题对疑难问题发问。古今中外很多哲人都很重视发现和提出问题。亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。围绕主题探究，让学生自主学习、主动提问，不仅能发展学生发现问题、制订计划和解决问题的能力，还能培养学生的问题意识和创新精神。通过师生、生生互动交流，学生的问题得到解决，还能体验探究乐趣，有助于培养学生主动积极、不折不挠、科学严密的学习态度。2.培养学生多维思维。培养学生多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等所必需的思维形式。这样学生才能针对一些综合性的社会现象或问题，综合运用所学知识和技能，解决问题，形成科学、正确的理解。如对一些事实、现象和概念，学生要了解资料的不同来源、采集资料的不同方法、不同的诠释及解释和不同的关联；对资料中出现的分歧和现象，学生要理解这是不同的价值观、利益和信念造成的；在进行反思、作出评签判断、探求出路、付诸实践时，要考虑多方面的论据、权衡正反两方的观点、提出理据和解释、作出行动、评鉴和接纳结果、修订立场等。3.培养学生的合作意识和合作能力。在一些主题探究活动中，要以小组合作的形式完成。通过合作活动，有助于学生体会在认识问题和解决问题的过程中与他人合作的重要性。通过合作小组等形式，主动与老师、同学交流，不仅能借鉴同学的智慧，使自己更好地发展和实现自我，而且能通过师生之间、生生之间的多边合作互动，提高讨论、交流几率，掌握合作方法，提高合作能力。4.引导学生认识生活和社会，激发学生的兴趣，促进多元发展。通过对主题的探究学习及交流互动，资源共享，每位学生皆获得不同的收获、感受和感悟，不仅仅是学科知识，更多的是关于社会的、生活的综合知识。帮助学生全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系，帮助学生在变化的社会生活中，学会生活，增强社会责任感，担负起国富民强的历史重担。5.促使教师加强理论学习，构建课堂教学新观念。为了最大限度地调动学生自主学习的主动性，教师要积极学习先进的理论知识和更多的课程知识，这样才能更好地引导学生以旧知构建新知，把被动接受的过程转变为探索发现解决的过程。尊重学生的主体地位，重新定位教师的角色，教师要在实践中不断反思，在反思中提升，加快自身的发展。二、主题探究法的实施基本方法要在课堂上实施主题探究法，首先要确定探究的主题及目标。教师结合课程标准和学生实情，对主题的教育意义进行分析，并让学生明确学习目标及探索的主题，在让学生初步感知、体验学习的基础上，激发学生的探求欲，唤起学生自主参与学习的欲望，培养学生的合作意识和综合思维能力。教师和学生以课程资源为基础，充分利用当前丰富的网络资源，通过教师提问，或者创设情境，促使学生自主学习、提出问题，认真地讨论、分析和解决问题。开展主题探究的方法很多，主要有专题研习、合作探究、头脑风暴、辩论、实地考察等。1.专题研习。教师组织学生围绕探究主题搜集相关信息资料，并在分析、判断、讨论的基础上得出结论，最后以各种形式进行汇报，如书面报告、口头报告或者其他形式等。为了促进学生对主题的理解及发展相关的能力，教师在初中社会课堂教学中进行主题探究法时一般是以问题或者议题探究的方式进行，鼓励学生多角度甚至多学科的知识、技能进行综合认知和创造性地解决问题。笔者在教学“三国鼎立和西晋统一”一课时就使用这个方法。学生熟悉三国故事，会说一些，对这段历史感兴趣。因此，笔者提前让学生看书阅读，罗列“三国鼎立的形成、三国时期的统治、三国鼎立局面结束的重大事件”；找信息“各国疆界，都城，地理位置等”；并提前告知学生第二天上课要讨论的问题，做好充分的预习工作。问题有：官渡之战曹操以少胜多的原因；孙刘联军以少胜多的原因；三国鼎立是历史的进步还是退步；曹操究竟是“治世能臣”还是“