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也谈优化小学语文课堂教学的几点策略【内容摘要】小学语文课堂教学是小学生接受知识的主要场所，是培养小学生素质教育的主要阵地。创设语文课堂和谐、高效的教学，是小学教师重点关注的课题，不断优化小学语文课堂的教学质量，是语文教师义不容辞的责任。本文就从如何优化课堂教学质量，以学生为主体，教师为主导，学教结合，提出些许建议。【关键词】优化 小学语文课堂教学 策略苏联著名教育家巴班斯针对教学过程最优化的教学标准，提出的教学观点，指出标准主要体现在教养、教育和发展几方面，这对当代教学思想有着重要的指导意义。因此，语文教师在语文课堂教学过程中，在保证教学目标的前提下，开拓学习方法，有效刺激学生的学习积极性，培养小学生对其他领域的涉足，促进他们的综合素质的提高。一、变换教法，激发兴趣孔子曾对学习者进行了分类：了解学习的人――爱好学习的人――以学习为乐趣的人，这三类学习者，层层递进，学习层次也是不断地提高，揭示了取得良好的学习效果的秘密。实践证明了只有具备了对学习充满热爱，不同层次的学习者在同样的教学环境下，所取得的学习效果是不同。因此，提高学生的学习兴趣，在教学方法上推陈出新，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪时常保鲜，对知识充满着渴求。1.因文而异的教学方法，是一种生动活泼的变换法。教师采用顺序――跳跃――提问――讨论的方法，使语文教学显得有情趣，学生的兴奋点就是保持长久。常用的语文教学方法有：“开门见山”、“中心开花”、“高潮揭示”、“要点采撷”、“重点深挖”等。如：课文《真情的回报》教学，通过课文最后一句的动情话语开头，展开这篇文章的欣赏教学，然后由果溯因，问：“我”用怎样的劳动，又换来了怎样的关怀与爱意呢？由此学习前面的课文。这种“倒置”式学习使学生很感兴趣。又如学《海洋――二十一世纪的希望》这一课时，就可以从课文的中间切入，出示文中一句话：“千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。”以问题“人们为什么热爱海洋？又为什么敬畏海洋？”引导学生自己从文章前后的联系中寻求答案，进而读懂整篇文章，理清文章脉络。2.教法的选择与变换，要因需而异。教学不应千篇一律，要根据课文内容的不同，采取不同的教学形式。对优美柔和、动感、节奏性较强的不同类型课文，鼓励小学生发挥自身的潜能，朗诵、表演或者编排小品，对文章的内容和思想情感给予尽情地抒发，通过课堂上的激情表演，提高对课文的理解力，促进小学生的语言表达能力，而且还可以开发小学生们富于想象的创造力，使课堂充满了生机和活力。3.结合课文内容，与生活实践相融合。课文的内容对于小学生的理解可能有些难度，接入生活中的现象，会起到事半功倍的效果。例如有位二年级的教师在教“膨胀”一词的前几天，要求学生找一个小瓶子，瓶里装上水，再找几颗豆子放入水中，观察瓶中豆子的变化。上课时，老师要大家说说豆子在水中的变化。学生纷纷发言。有的说：“豆子变大了。”有的说：“豆子变胖了。”这时教师说：“水中的豆子变大了，变胖了，这就叫‘膨胀’。”这种结合小实验来引导学生理解词语的方法，既能激起学生学习兴趣，又通俗易懂。二、注重学法，培养能力随着教学体制的改革，培养学生成为会学习、有创造性思维的人，是语文教师的职责所在，因此，有效地教授学习方法，使学生掌握灵活多变的学习方法，举一反三，融会贯通，充分发挥学生的主体作用，施展个性魅力，养成终身学习的好习惯。例如：学生在学习课文过程中，对难以理解或困惑的词语，引导他们在预习时用彩笔标注出来，然后在课堂上提出问题，与教师共同探讨，通过上下文结合、与生活实际相结合，甚至可以查询相同词义找寻出多种的理解方法，避免了学生机械性地背诵词典中的注释，不会灵活运用。三、鼓励质疑，发展思维在语文教学过程中，教师要积极启发、鼓励学生大胆提出问题，勇于质疑，养成勤问、会问、善问的能力。我在实践中是这样来培养学生的质疑能力的：①自疑。我要求学生在预习课文时自己设计问题，最好能自问自答。②激疑。当学生无疑时，设法激起学生的疑问。例如学了《赠汪伦》一诗，学生看似都懂了，我就要求学生针对诗中第一句提出疑问，并在“将欲”和“忽闻”上圈点，启发学生思考，学生恍然大悟，立刻提出：“汪伦为什么要在李白刚要出发时来送行，而不是早早地来送行呢？”于是展开了丰富的推想，在学生的畅所欲言中，潜移默化地注入创新思维的种子。③辩疑。在不同的问题面前，要有效地发动学生去辩论，发表自己的看法，讲述自己的见解，使问题在辩论中明朗化、清晰化。因此，发挥学生的质疑能力，一方面可以促进学生开动脑筋、勇于探究的能力，另一方面可以帮助教师在教学过程中有的放矢，针对性地对学生的疑难问题进行解答，使课堂教学更加顺畅，同时，也有更多的时间去开拓学生向其他领域探及，拓宽他们的视野，激活他们的学习思维。总之，能否充分发挥学生的主体作用，能否促使学生“乐学”、“会学”，