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也谈初中物理教学初中物理是一门知识性、实验性、趣味性很强的学科，要想使学生学好物理知识，上好物理课，我认为以下几点至关重要：1 培养兴趣兴趣是人类获取知识的心理特征，也是形成学习动机的重妻因素。教师在教学中，掌握学生的心理状态，是取得最佳教学效果的重要条件。在这方面的做法主要是抓住教材中的许多插图和实验来激发学生学习的动机和兴趣。比如：学习“简单机械”、“电路”部分新知识传授的过程中，联系生产、生活中的实际问题举出一些有趣的现象或提出富有启发性的问题来引起学生的好奇与思考，并用简练的语言，说明学习机械、学习电的重要一性，使学生产生学习的迫切感，再通过老师的演示实验和学生实验，使学生既看到了自己的实验成果，又培养了他们浓厚的学习兴趣，在这个动力的支配下，学起来就会有劲，可以把知识渗透于轻轻松松的教学中。2 引发思考物理教学中，学生要思考的因素往往是多方面的，这就需要在课堂上不失时机地给学生提供充分的想象空间，及时抓住与教学内容相关的现象和实验过程中的每个环节去引发学生思维能力和想象能力，比如在“牛顿第一运动定律”教学中，演示了下面一个实验（如图）毛巾表面 棉布表面 木板表面做完这一实验后，提出：实验中为什么要用同一小车从一斜面上同一高度滑下，这样做的目的是什么？引发学生积极思考回答：“使小车在这三种不同的表面上开始运动的速度相同。”接着提出：小车在这三种不同的表面上通过的（前进的）距离不等又说明了什么？学生都积极思考和讨论，终于明白了小车通过距离与摩擦阻力相关，然后假设：小车在越来越光滑的平面上运动，情况又如何呢？这样从感性认识逐步进入到假设，学生就易接受“牛顿运动定律”。又如“测定小灯泡的功率”实验教学中，根据教学要求，提出以下问题：（1）实验要测量哪些物理量？（2）要用什么仪器？（3）为了要调节好灯泡两端的电压还需要什么仪器？（4）该仪器怎样接入电路中？学生通过思考回答上述问题后，开始连接电路做实验。当调节滑动变阻器时，电压表、电流表的示数、灯泡的亮度都在改变，整个实验过程要做到边操作边思考这几个问题：（l）调节灯泡两端电压，当高于、等于、低于额定电压三种状态，灯泡亮度为什么不同；（2）电压为什么不能调得太高或太低；（3）联系自己家里实际照明灯泡想一想。这样让学生主动、充分地去思考、想象、讨论，既发展了学生的思维能力和想象能力，又在不知不觉中形成了解答有关问题的思路。3 帮助理解初中学生习惯于形象思维，理解能力较薄弱，课本中有许多难以理解的抽象知识，要帮助学生理解。比如：在“电流的磁场”教学中，由于磁场看不见、摸不着，学生难以接受，因此，在做“奥斯特”实验时，可先提出如下问题：（1）导线上未通电之前，导线旁小磁铁两极指向什么位置？（2）导线上通电后，导线旁小磁针两极转向什么置？（3）断开导线电流，磁铁回到什么位置？（4）改变导线上的电流方向，小磁铁转向是否改变。然后又引导学生将电流的磁场与条形磁铁周围磁场进行比较，来帮助学生认真分析，深刻理解，从而建立起电流磁场模型的概念。4 衔接内容新知识是旧知识的引申、发展和综合，又是后来学习内容的基础。在教学中，要使学生把旧知识和新知识之间的联系搞清楚，达到以旧识新的目的，就必须把握好新旧知识之间的衔接。比如教材中“电磁感应”这一节，是在学生分别学习了电流的磁场、磁铁等的基础上，进一步指导学生认识电和磁之间的关系，许多科学家经过无数次的实验证明了电能生磁，磁能生电。在了解旧知识的基础上，当老师提出电和磁之间存在这种关系后，学生们都迫希望知道磁是怎样生电的，一双双眼睛投射到讲台前教师的身上，焦灼地等待教师揭开这一奥秘，在这种迫切要求下，学生是很容易接受和掌握这一节内容的。5 总结现象物理课涉及到的自然现象、工农业生产和日常生活及相关的实验都比较多，在动手、动脑的同时，还要善于总结自己看到的、做过的实验结果。现象只是表面的、直观的，如何把这些表面的、直观的实验结果，变成本质性的结论呢？这就需要引导学生开动脑筋，细心思考，发现规律，推出正确结论，而不是“看热闹”，只觉得新奇有趣、好玩。比如，在研究电磁铁产生磁性大小的实验时，改变电流的大小或者增加线圈的匝数时，可以看到电磁铁吸起大头针的数明显增多。这只是表面的、直观的现象，而结论是：（1）电磁铁通电时才有磁性，断电时无磁性；（2）通入电滋铁的电流越大，它的磁性越强；（3）在电流一定时，外形相同的电磁铁，线圈的匝数越多，它的磁性越强。既简单又通俗易懂。这样，不仅充分调动了学生学习物理的积极性和主动性，而且培养、锻炼了学生的各种能力，学会了科学研究问题的方法，促进了学生智能的发展，对培养“智力型”、“创造型”人才也是行之有效的。以上几点不成熟的想法算不上教学经验之谈，只是个人在教学实践中体会和感受较深之处，今后还有待于充实、发展和完善并改进。4