也谈情境教学是中学历史课堂教学的有效手段.docVIP

也谈情境教学是中学历史课堂教学的有效手段摘 要：课堂是促进学生发展的主阵地，情境教学作为一种有效的教学方式，正逐渐成为历史教师常用的一种教学策略。教师应立足于课堂，根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用情境教学，就一定能让历史课充满魅力，让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮。关键词：情境教学 生活实际 创设问题 思考 质疑中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0103-02新历史课程标准的理念，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想，高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。要求通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在45分钟的课堂教学过程中，创设出最佳的教学情境，扬长避短，无疑是一条可行之路。最佳课堂教学情境，最大的特点是重视学生的情感发展，注重主体的感受与体验以及感受能力与感受欲望。对历史学科而言就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，从多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。1 联系生活，创设生活情境“历史”都是过去的，对于我们现在的人来说又是相对陌生的。正是鉴于此，我们的学生在学习历史的过程中困惑很多，或对历史知识一知半解，或提不起学习的兴趣。那么，如何才能更好地帮助学生加深对历史的理解呢？在教学中，教师要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生感觉到历史并不遥远， 体会历史与生活的联系，特别是多联系同学们所熟悉的农村生活，农村生产，农村的风俗习惯，就能够起到事半功倍的效果。学习宗法制之前，笔者让学生搜集农村残余的宗法习俗向同学们介绍，通过介绍，大家才知道现在许多地方仍然盛行着按先人传下来的“家谱”、“族谱”中规定的“辈”为孩子取名的习俗；在宗法势力比较严重的地方，家族根本不允许乱套，对“孩子随父姓”更是不允许越雷池半步。还有农村兄弟之间分家的一些规矩，五十岁的老人还要喊十岁的娃娃爷爷等趣事……所有这些，都加深了同学们对所学知识的理解。2 加强乡土史教学应当说，在中学历史教育中，学生对乡土史是很有兴趣的，求知欲表现强烈。俗话说，“一方水土一方人”，中学生常为这样一些问题所困扰：生养自己的乡土上，先民自何处来，到何处去？这方养育了一代又一代居民的乡土上如何演绎一部神秘的历史？在生产斗争与阶级斗争中涌现了哪些杰出人物，他们怎样推动了历史发展？历史对现实有何影响，有何昭示？如果在教学过程中能经常穿插乡土史知识，或者系统介绍某一历史阶段家乡的历史，从而反映时代特征，都有助于加强学生对知识的掌握。例如，在学习充满魅力的中国书画一课时，笔者首先问学生，大家见过见过铁画吗？ 北京人民大会堂悬挂的巨幅落地画《迎客松》就是铁画的代表作品。而铁画的创始人汤鹏，就是溧水县明觉乡人，生于清顺治至康熙年间， 他运用“减笔皴”的笔法锻制大幅山水铁画，用这种笔法以表现山石。峰峦和树身表皮的各种脉络纹理。汤鹏所创作的铁画，是我国工艺美术宝库中的一颗明珠。一下就吸引了大家的注意力。接着我介绍到，我国的绘画起源很早，不但有铁画，还有陶画，岩画，地画……谈到侵华日军的暴行时，笔者向学生介绍溧水南门口广场对面的溧水同胞遇难纪念碑，以发生在溧水的真实历史为例，激发大家的爱国主义热情。3 创设问题情境，引导学生思考、质疑巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生必然感到味同嚼蜡，当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。巧设问题是教师的教学艺术之一。在教学过程中，提出与教材有关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调――探究――深思――发现――解决问题”的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。在学习甲午战争时，笔者向学生展示了黄海大战中日双方兵力对比表以及双方的军舰和武器图片，并介绍了战争经过，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时层层提问：（1）双方兵力和武器对比如何？（2）