合作学习与任务型英语教学整合的教学模式研究.docVIP

合作学习与任务型英语教学整合的教学模式研究摘 要：合作学习与任务型教学是目前被广泛应用于课堂教学中的学习和教学方式，二者既有优点也有不足。本文将结合各自的优势，探讨合作学习与任务型教学整合的教学模式在英语教学中的应用，并在此基础上以中学英语听说课为例设计教学过程，以期指导英语教学。关键词：合作学习；任务型英语教学；整合；教学模式自《义务教育英语课程标准》颁布以来，任务型教学法被广泛的应用到英语教学中。在中学英语教学过程中，这一教学模式的应用，可使学生在完成给定的一个个教学任务的过程中，有效培养学生掌握和运用英语的能力，从而达到提高学生英语综合能力的目标。而将合作学习的理念融入到英语任务型教学中，不但可以帮助教师优化教学模式，改进教学方法，调动学生互动参与的积极性，同时可以使学生在小组合作中提高自主探究能力，培养学生的团结合作意识。本文将探讨合作学习与任务型教学模式的整合在中学英语教学中的应用，并探讨其实施途径。一、合作学习与英语任务型教学整合合作学习即在教育教学的过程中，通过小组为基本组织形式，教师和学生、学生与学生、小组与小组之间通过协调互助的方式，共同完成学习任务。其主旨是“以小组活动为主体，以目标为导向，注重组员之间的合作互助与小组之间竞争，以小组集体成绩为评价依据。”①任务型教学“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就，它是一种以学习者为本的教学途径。”②英语任务型教学就是在英语教学中，以学生为主体，以话题为核心，以教师制定的一系列学习任务为中心，让学生在参与任务和活动的过程中感知、体验、参与、合作，完成英语学习的过程，最终完成任务目标。所谓“整合”，即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。③任务型英语教学与合作学习整合即将两种理念和教学方式――合作学习中以小组为单位的互助学习和任务型教学中的“做中学”――进行融合，各取其所长应用到英语教学中。在英语任务型教学中，合作学习是完成任务的主要方式。二者整合的优势在于：第一，学生不再以个体的形式完成任务，而是以小组合作互助的形式完成每项任务，能够提高学生学习英语的热情和积极性；第二，合作学习中的竞争机制被引入到任务型教学中，可以培养学生的主动参与和竞争意识，提高学生的合作能力和团队意识；第三，全面的小组评价机制改善了任务型教学中以自评和教师评价的不完善性，提高了评价的科学性和客观性。二、 合作学习与任务型英语教学整合的教学模式探析有关任务型教学的模式，西方学者已经有过相关的探索，其中，美国语言学家威莉斯（D Willis Willis）在1996年所著的《任务学习的框架》一书中对任务型教学模式所作的假设具有较为重要的借鉴意义。该模式包括：前任务（Pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。前任务阶段是教师对预备知识、情境等的输入导入的过程，引导学生熟悉相关话题及将要学习的内容，为后期教学和学习做铺垫。这一过程中小说、影视文学作品、广告、课文、学生作品、诗歌、歌曲等都可以作为真实性、趣味性素材被引入，目的在于激起学生的求知欲望。任务环阶段的主体在于任务的设计和实施。在这一阶段，教师要在上课之前设计一个个微型任务（三到四个为宜），每个任务之间要环环相扣，以体现知识的链接和顺承。课堂中教师将任务的目标和执行规则告知学生，并引导学生以个人或小组活动的形式完成。任务完成，组织学生对任务的成果汇报和展示。前两个阶段与建构主义学习观所倡导的情境性原则有异曲同工之处，即强调在教学中把所学的知识与一定真实任务相结合，通过学生合作解决基于真是情境的问题，从而帮助学生主动建构知识。最后，语言焦点阶段实际上是学生提问教师答疑的过程，在前一阶段汇报展示环节中出现的词汇语用、语法规则、内容理解偏差等问题作出合理的解释，以帮助学生解除知识疑惑。这一教学模式在调动学生的积极性、培养学生探究能力、提高学生综合语言运用方面有非常重要的意义，但仍然有一些不足，比如对任务结果完成的过分偏重忽视了学生间的互动合作过程、目标的模糊性、评价的缺失等。而合作学习的融入正好弥补了这些缺陷，正如国内合作学习方面的专家王坦所说：“合作学习是一种目标导向活动，是为了达成一定的教学目标而展开的，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的，是集个人、小组和教师评价为一体的。”④基于此，笔者在其基础上增加了定标、达标评价两步，形成五个步骤：定标、任务前、任务环、语言聚焦、达标评价，以此作为合作学习与英语任务型教学整合的实施框架。之所以加入定标和达标评价环节，是为了学生整堂课中始终带着目标和问题意识进行学习，并在最后师生共同参与达标评价