合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用研究.docVIP

合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用研究摘 要：在新课程改革背景下，教师需要对传统的初中历史与社会课堂教学方法、模式和理念进行改革与创新，需要在教学中突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时切实提高学生的综合素质。通过对合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用进行研究，旨在推动教学的发展，并进一步推动新课程改革。关键词：合作性教学 初中 历史与社会 应用一、引言合作性教学的核心是以小组为单位引导学生进行合作性学习，在相互交流的过程中进行探究，突出学生的主体性，有效提高课堂教学的质量。在新课程改革背景下，合作性教学已经被应用于初中历史与社会课堂教学中。但是，合作性教学并没有在初中历史与社会课堂教学中取得预期理想的效果，始终无法达到教师的期望值。因此，对合作性教学进行改革，是推动初中历史与社会课堂教学进一步发展的必然要求。基于此，本文在此对合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，切实提高教学质量和效率。二、合作性教学的前提是合理的分组与搭配从本质上说，合作性教学就是要以小组为单位开展教学，也就是要让学生组成不同的小组或团队，引导学生通过相互交流与配合进行更有效率的探究，突出学生的学习主体性，在完成教学任务的同时有效提高学生的综合素质。因此，对学生进行合理的分组与搭配是初中历史与社会合作性教学实施的前提与基础，从某种程度上决定了合作性教学能否顺利开展与实施。在传统的初中历史与社会课堂教学中，教师深受应试教育理念的影响，从主观上将学生的学习成绩当作衡量学生好坏的唯一标准。在这种背景下，教师通常按照学生的学习成绩对学生进行分组，忽略了学生的学习能力、学习态度以及学生之间的关系。这就容易导致教师对学生的分配不合理，导致学生难以在小组中更自由的表达，导致合作性学习难以开展。因此，教师需要改变对学生分组与搭配的标准，需要综合考虑多方面的因素。一方面，教师需要考虑学生的综合素质与能力，要重点考究学生的学习能力、创新能力等等，同时将学习成绩作为一个重要的参考因素。只有当小组学生的能力和思维相似，才能引起学生的思维碰撞，提高合作教学的有效性。另一方面，教师应该尽量权衡小组学生的关系，要让学生在小组中的关系较为和谐，能够营造和谐轻松的氛围引起学生探究与交流的兴趣。三、制定明确的教学目标与此同时，教师需要明确的是，合作性教学的核心在于引导学生以小组单位进行探究，并通过有效的探究与交流提高学生的综合素质。因此，教师要在初中历史与社会课堂教学中开展合作性教学，首先要做的就是为学生制定明确的教学目标，让为学生指明合作学习的方向，引导学生有针对性的进行探究与交流。例如，在《美国政治的心脏：华盛顿》这一课的教学中，部分教师为学生制定的教学任务是探究华盛顿的地理位置，了解华盛顿在美国的地位。这种问题相对浅显，学生并不需要依靠合作就可以通过阅读教材得到答案。因此，这样的教学目标根本无法引起学生的交流与讨论，无法使合作性教学顺利开展。此时，教师为学生制定的教学目标应该带有一定的深度，能够引起学生的探究，促使学生通过激烈的交流与合作进行更有效率的探究。因此，教师为学生制定的教学目标可以是谈一谈你心中的华盛顿，结合已学的知识和自身的见识分析华盛顿为什么成为美国政治的心脏。在明确教学目标的引导下，学生就需要依靠小组和团队的力量进行更有效的探究。在探究过程中，学生为了解决教学问题就会在小组中分享自己的想法，分享自己的学习方法，同时也会吸收其他更有效率的学习方法。在这种背景下，学生不但通过合作性学习更有效率的完成了教学目标，同时也有效提高了自身的学习能力，也能够在思维意识的碰撞中有效提高创新能力。四、合理运用分层教学法在此基础上，教师需要在初中历史与社会课堂教学中合理运用分层教学法。所谓分层教学法就是指教师按照一定的标准或条件对学生进行分层，并以此为依据进行教学资源的优化配置，制定更有针对性的教学计划。教师不得不承认的是，学生个体之间的能力、基础存在差异，而这种差异在合作性学习中体现的更为明显。部分教师为了促进全体学生共同发展，只能将能力不同的学生安排在同一个小组，这种方式存在弊端，容易导致部分基础好的学生得不到进一步发展。因此，在初中历史与社会课堂教学中合理运用分层教学法能够有效提高合作性教学的有效性。换言之，教师就需要根据学生的能力和基础对学生进行分组与分层，并针对不同层次的学生制定不同的教学目标。以《评析区域的自然条件》的教学为例，教师可以要求高层次的学生合作探究区域具体的自然条件，并以当地城市为例进行分析，将所学的知识运用到现实生活中。而针对与低层次学生，教师应该以夯实学生的基础为主要教学目标，要引导学生在教学中获得更深刻的认知。因此，教师可以要求这部分学生以合作的形式评析区域的自然条件，