合作教学法在小学体育教学中的应用.docVIP

合作教学法在小学体育教学中的应用【摘 要】本文通过对合作教学法与传统教学法在体育教学中的教学效果进行比较，对合作教学法在体育教学中的可能性、必要性进行分析，为小学体育教学提供新的教学方法和手段。【关键词】合作教学 异质分组 体育教学合作教学法是目前许多国家采用的一种先进的教学方法。它是通过异质分组，以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素的互动促进学生学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作教学法主要是小组成员分工合作，共同利用资源，互相支援去学习，通过异质分组、集体评价，充分展开组间竞争，提高学生协作竞争的学习自觉性、主动性，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，有利于培养学生的综合能力，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非智力品质等方面实效显著，因此被称为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。一、 合作教学法的基本原理、目的及过程合作教学法的基本原理主要表现在三个方面：任务结构、酬偿结构和权威结构。任务结构主要是指在班级体系中施教者利用一种学习方式或组合不同的学习方式来进行学习，例如利用听、讲、自学、讨论作业或观赏视听媒介来学习，在同质性团体或在异质性团体之中来进行学习，也就是合作教学在任务结构方面是利用小组合作采用各种不同方式的学习活动来进行学习的。酬偿结构指运用何种方式来增强行为的结果，如利用评分成绩、教师奖励等有形无形的奖罚方式。这也表明了人际关系之间酬偿的互依性。合作教学是合作的酬偿结构，因为一个同学的成功同时也帮助别人的成功，合作教学利用此一证性增强结构来激发与维持学习活动。权威结构指在班级社会体系中由何人负责，如何运用何种方式控制学习活动和行为活动。在合作教学中要利用个人的内发动机和同伴的激励来控制自己的行为，努力学习，这与传统教学法单有老师个人以及奖惩和给分方式来控制学生的学习及各种行为来表现是有很大的差异的。合作教学法最初是以社会心理学实验研究为基础，其目的是调动学生的积极性，使学生活动成为共同的活动，其成败关系到团队的荣辱。合作教学法是通过异质分组将学生按好、中、差不同层次进行搭配组成几个小组，各个小组相互独立，在组间展开学习、比赛和评价。在一个小组中只有每一位同学都有很好的表现，所在小组才能得到肯定和好的评价，同学之间存在一种荣辱与共的意识，促使同学间必须团结协作、共同努力提高，在创造集体荣誉的过程中互相学习。二、合作教学法在小学体育教学中的实施（一）在小学体育教学中实施合作教学法的意义合作教学法强调人际关系的教育教学功能顺应了教学改革的潮流。目前，改善教育教学活动中的人际关系不仅是一种有效的教学手段，而且成为一种教育目的。在传统的体育教学中，强调的是教师与学生之间的单向作用，强调信息由教师向学生的单向流动。例如，在传统的体育教学中，学生学习体育动作时，一般是教师在前面一招一式地教，而学生则是“依葫芦画瓢”，跟着一招一式地学，在学会动作之后，要么集体练习，要么各自展开练习，这样忽视了师生之间、学生之间的信息多向流动以及学生学习的积极性。而合作教学法是以合作小组为单位，系统地利用教学中动态因素的互动促进学生学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。这样既培养了学生的协作精神和社交能力，又提高了学习效果。（二）教师在合作教学法中扮演的角色体育技术动作复杂，方向转动多，因此体育教学自身的特点决定了其教学方法的特殊性。在体育教学中小学生对动作的学习和掌握必须要通过自身练习来实现，在练习过程中就需要他人的指导和帮助，就有必要建立相应的练习小组，这就为合作教学在体育教学中的应用创造了有利条件。体育教师要善于在教学中培养学生自教自练的能力，“教一遍等于学三遍”，教别人的过程也是最好的学习过程，同时在这一过程中促进了学生之间的合作与交流，激发学生之间的合作意识，提高学生与他人的合作能力。有研究表明，在体育教学中使用合作教学法，能够明确学生的学习目的，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习积极性，调整学生的学习情绪，使学生的意志力得到增强，同时培养学生的思维特点，锻炼学生人际交往能力。因此，采用合作教学法优于传统的教学方法。三、在小学体育教学中应用合作教学法应注意的问题在教学过程中，有时候小组中大家的意见分歧太多，争论不休，无法统一意见;有时候小组在合作中，有的人会被忽略，同时小组间的竞争有时会产生摩擦。因此，这就要求体育教师在教学过程中应注意以下几个问题：要将先进的教学方法、教学理论有效地运用在体育教学中。首先要求教师要更新观念、更新知识，也就是说要新的教学方法对体育教师提出了更高的要求。一个知识陈旧落伍，没有把握教学的内容，吃透教材教法，对体育心理学知识茫然无知，生活崇尚与他人“老死