在中学数学教学中教师应进行换位思考.docVIP

在中学数学教学中教师应进行换位思考换位思考就是用变换角度或位置的方式去思考、理解和解决问题。中学数学课堂教学中的换位思考是指在课堂教学过程中，教师把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，即教师还要扮演学生的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。孔子在《论语》中讲道：“己所不欲，勿施于人。”，这句名言告诉我们遇事要换位思考。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“有些人教学的时候，不是尽学生所领会的教，而是尽他们所愿教的去教。”这正是我们有的教师日常教学的真实写照。那么，作为一位数学教师在教学中究竟应该怎样进行换位思考呢？本人谈几点不成熟看法，供大家参考。一、宽容学生的过错任何人都会犯错误，更何况是学生。教学实践证实，学生一旦掉进错误的陷阱，并在老师的帮助和自己的努力下跳出来，就会对所学知识的印象更为深刻。在批改作业时，我们经常会发现学生的错误，为了使学生从陷阱中跳出来，有时需要重新暴露他们的错误。例如：若函数y = ax2 + 2ax +1 的图像均在x轴的上方，求a的取值范围。学生常常会这样解答：agt;0，（2a）2 ?D4alt;0 即agt;0，4a（a?C1）lt;0 得0lt;alt;1。此种解法丢掉了a=0的情况，此时函数y=1 的图像也在 x轴的上方。上课时可以找这样做的学生板演，让其他学生纠错，这样效果会更好。二、解答学生的疑惑教师要传道授业解惑。还要信任学生，解放学生。把教师的导转化为学生的探索性研究，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高学生的学习效率。例如：在学习复数这部分知识时，学生会提出这样的问题，虚数为什么不能比较大小？教师可以这样解释，虚数是利用实轴和虚轴来表示的，对应的是复平面内的一个点，只有位置，没有大小。就像坐在报告厅里的两个人，不存在座位上的大小关系。三、唤醒学生的记忆记忆和遗忘是相伴而生的，所有记忆一定要有遗忘的。教师在教学中，要善于发现学生容易遗忘的东西，根据遗忘先快后慢的规律，应不失时机的通过穿插练习，课后复习等方法，帮助学生巩固知识，克服遗忘。根据学生记忆的直观性、形象性强的特点，教学中可采用直观形象法、图表法、谐音法、归类比较法、歌诀法等多种方法来帮助学生记忆。与此同时，我们也可以利用现代化教学手段，发挥学生的视、听、运动等多种感官功能，来帮助学生加强记忆，减少遗忘。例如：若数列{an}的前n 项和Sn=an +，求数列{an}的通项公式。这个题学生往往忘记对 n进行讨论。解决此类问题，可与学生一起分析归纳总结这类错误产生的根源，牢牢抓住等式中下标的取值范围，求出的an 应当对所有的 n都成立。这个题可以这样来解答： 当 n=1时，由已知Sn=an + ，得a1=a1 + 即a1=1 ;当 n≥2时，由已知得Sn-1= an -1 + ，所以 an = Sn - Sn-1 = （ an + ） ― （ an -1 + ） = an ― an -1 ， 　　即 an = ― an -1 ，an = ― 2 an -1 ，从而得an = （―2）n-1。四、思考学生的想法课堂上，学生在想什么是教师关心的问题。当她们没有表露自己的想法时，教师通过换位能洞察其心理，并及时把握或设计巧妙的方法点出其想法，以做到与学生在思维上的沟通。例如：在讲完三角形全等判定的四个定理后，我猜测有的学生可能会得出这样的结论，两个三角形只要有三个元素对应相等，就可证明这两个三角形全等。这时，我例举了角角角，边边角两种情况的事例与学生一起进行了分析、讨论，使学生明辨了是非，加深了对定理的认识，避免了定理的错误使用，优化了课堂教学过程。五、体谅学生的困难对于教师来说，无论是知识的深度，还是知识的广度都远远超过学生。所以在知识的传授中，势必会出现有些内容教师看起来容易，讲起来三言两语，但站在学生的角度来接受，则会感到难度很大，不易接受。对于这样的内容，教师应进行换位思考，仔细分析知识的难点和关键，尽可能巧妙地分散难点，实现由难到易的转化。例如，求证： ，c ，不可能成等差数列。证明：假设， ，成等差数列，则有2= + ，12=7+ 2 ，5= 2，25=40矛盾。由上述矛盾可知假设错误，从而得到 ， ，不可能成等差数列。六、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。教学中，教师要善于根据学生的心理特点，了解学生的兴趣所在，并根据教材特点，不失时机的激发学生的兴趣，使学生想要学、认真学、喜欢学，喜欢接受知识，教学效果会更好。例如：为了巩固对数函数的性质，让学生思考如下问题：下面的证明过程对不对？若不对，请指出错在哪里。证明：∵27 lt; 81 ，∴ 1/27 gt; 1/81 ， 即 （1/3）3 gt; （1/3）4∴ log2 （）3 gt; l