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基于以工作过程为导向精品课程的创建摘 要：在经济迅猛发展的时代，高素质劳动者和技能型人才成为经济产业发展、转型升级的巨大资本。为满足社会发展的需要，进一步增强中等职业学校服务经济社会的能力，国家重点支持建设一批示范学校，在中职教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射的作用。精品课程开发是国家示范校建设的重要组成部分，也是该校课程体系改革的核心内容和主要目标。建设团队合理运用现代信息技术手段，改进教学模式与方法，实现人才培养与用人需求的对接、专业与产业的对接、课程与岗位（群）的对接、教材内容与工作过程的对接，从而达到深化教学内容改革的目的。关键词：数控行业 企业调研 精品课程 课程创建中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0115-02据报载，我国数控行业高技能人才正面临“青黄不接”的严重局面，能够熟练操作现代机床的人才稀缺。面对制造业的境况，该校根据企业生产实际和职业岗位的需求，以学生就业为导向，技能培养为目标，实现教学与企业生产的有机结合，为企业培养具备较强职业发展能力和一定技术水平“知工艺、能编程、精操作、会维修、懂管理”的高素质技能型人才。《数控编程及仿真加工》是该校数控技术应用专业的精品课程之一。如何将生产实践融入课程教学、如何转换配置教学内容为加工任务、如何有效实现理实一体化的教学模式，都是精品课程创建过程中亟待解决的关键问题。1 企业调研该校直接参观走访国有企业、合资企业和私营企业20余家，如四川汽车工业集团有限公司、绵阳华晨汽车集团控股有限公司、绵阳圣维数控有限公司、重庆汽车配件制造总厂等，涉及装备制造行业16家、汽车制造行业8家。调研的主要目的是了解企业对数控技能型人才需求的类型、数量、岗位职责、职业生涯发展趋势及薪金水平等。1.1 岗位分布根据调研数据显示，目前企业数控技术人员岗位分布：工艺 （4%）、质检 （7%）、编程（10%）、加工（79%），岗位集中在生产操作一线。数控专业也可从事相近专业的岗位，如：机械设计、加工工艺管理、设备管理等。1.2 企业对员工综合素质及能力的要求①对基本素质及能力的要求：自主学习能力、团队协作能力、独立分析与解决问题的能力、职业道德和敬业精神、一定的写作能力。②对机械制造技术应用能力的要求：对典型零件工艺规程编排的能力、常用夹具/量具使用的能力、识图/绘图能力、刀具选用/刃磨技能、工程材料选用、二维计算机绘图技能等。③对数控加工应用方向能力的要求：倾向于数控加工工艺、编程、操作、数控加工精度控制能力方面较强的人才，对数控机床维护能力、CAD/CAM应用能力、模具制造基础等方面的能力要求次之（但此类专业人才亦是企业非常渴望的）。1.3 人才培养方向定位我们通过对数控专业相关行业企业发展现状、技术发展趋势、各层级用人情况及数量需求的分析，参照数控加工专业匹配的职业内涵、职业岗位群与工作职责，结合学校本专业的办学经验，将数控技术应用专业中专层次人才培养方向定位为：培养面向企业生产一线，熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作数控车床，完成一般零件的编程、加工与质量检测，设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人才。2 课程内容创建2.1 课程设计理念《数控编程及仿真加工》（车床）是该校数控技术应用专业核心课程之一。为适应校企共建人才培养模式的要求，该校对数控车削教学内容作出相应的整合，以培养职业行为为基础，培养职业能力为重点，基于职业标准和工作过程构建理实一体化教学方案。为了更好地满足企业技术的进步对高技能人才提出的挑战，该校通过广泛调研、反复研讨、行业论证制定出完善的课程标准，教学过程中体现出“以学生为主体、教师为主导、贴近企业、贴近就业环境”的教学理念，充分展示出职业性、实践性和开放性。该课程开设过程中不断完善和创新教学内容及教学手段，增强了学生对数控机床的感性认识，是学生掌握数控车削加工工艺、手工编程技术及数控机床操作技能的必要途径。2.2 课程设计思路《数控编程及仿真加工》以广数GSK980TD数控系统为载体，以十个教学项目为基础，以“数控加工技术应用与操作能力的培养”为主线，以合格零件的加工与检测为终极目标，采用理论实践一体化教学和案例式教学模式，通过实训仿真来培养学生独立分析问题与解决问题的能力，养成良好的思维习惯与正确的操作方式，通过实训项目提高学生对数控专业知识的综合应用能力和操作技能技巧，并注重思想教育与职业道德教育的结合。该课程紧扣数控加工技术岗位的需求，合理安排教材内容，融合数控行业四新知识，缩短学校教育与企业需要的距离，更好地满足企业的需求。该课程按顺序实施教学，把学科系统分解为编程基础、数控加工仿真软件的使用、各类典型零件加工等具体任务，从而将数控加工工艺