对当前高中数学课堂教学导学模式现状的调查和思考.docVIP

对当前高中数学课堂教学导学模式现状的调查和思考摘要：思维是数学的“艺术”，思维活动深浅是决定了课堂教学是否成功的关键，要让学生主动思维、积极思维、深入思维，教学工作者就必须切实做好起始环节的课堂导学工作。教师在学生认知疑难处、分析矛盾时、探究卡壳点，开展行之有效、循序渐进、有的放矢的引导和指导活动，让学生更加深入掌握数学知识内涵，更加高效探析解决问题。关键词：高中数学；课堂导学；现状；策略；调查；思考一、引言俗话说：“良好的开端是成功的一半”，“一石激起千层浪”。有效的教学活动，需要生动、高效的课堂导学。课堂导学作为课堂教学活动整体框架的重要“构件”之一，在承上启下、吸引学生注意力、激发学生探究力、促进师生互动性、推进学习深刻性、提升教学实效性等方面，发挥了基础性的“奠基”作用。众所周知，教师作为课堂教学活动的组织者、指导者，其重要任务之一，就是在学生认知疑难处、分析矛盾时、探究卡壳点，开展行之有效、循序渐进、有的放矢的引导和指导活动，让学生更加深入掌握数学知识内涵，更加高效探析解决问题。高中生所处学习阶段的特殊性，更需要教师切实做好做优学习对象的导学工作。本人现简要对当前高中数学课堂教学导学模式现状进行探析，并将心得体会以及举措进行简要论述。二、当前高中数学课堂教学导学模式现状笔者近年来围绕高中数学课堂教学导学模式现状这一课题，进行了探究分析、案例剖析、座谈交流、整理归纳等探析活动，初步感受到当前高中数学课堂教学导学活动存在以下不足：一是导学互动性不强。笔者发现，部分高中数学教师在导学活动中，面对高中生学习认知、探究过程中遇到的不足或思维卡壳地方，只是采用“教师讲、学生听”的单向性教学模式，学生主体不能参与到教师导学活动中，不能与教师导学活动进行同步互动，往往成为被动接受的“工具”，高中生的主体特性和能动作用未能得到有效展现和运用。二是导学方法单一化。教学实践证明，只有良好、多样的教学方式和手段，才能聚焦学生注意力，增强学生积极性。但部分高中数学教师片面理解导学模式的深层内涵，认为导学模式的主要形式就是教师“说给”学生听，教师“指导”学生做，教师“引导”学生探，采用单一、单板、机械的教师“以讲为主”导学模式，未能采用多样化、灵活性的导学形式，引导学生参与其中，对“疑惑点”、“矛盾处”进行深入细致的思考和探析，降低了主体参与度，削弱了导学活动实效。如在“向量平行的坐标表示”学习活动中，学生在解析“向量平行的坐标表示”过程中，对如何运用正确解析方法解答此类问题出现了“认知疑惑”。很多教师在导学活动中，就采用“灌输式”导学模式，直接将解答分析的规律方法告知学生，而没有采用互动式、探析式、案例式等教学方式，将其运用到“向量平行的坐标表示”导学活动中，致使高中生对获得的方法策略“浮光掠影”、“知其然不知其所以然”。三是导学内涵不深刻。笔者以为，教师导学的任务不仅仅停留在“疏通”、“明智”层次，还在于要揭示和呈现数学知识深层次内涵。但在实际导学活动过程中，部分高中数学教师导学活动往往停滞于对疑难问题、认知困惑的疏导、讲解中，“就问题讲问题”的导学现象较大程度存在，而没有将“深挖”和“拓展”丰富导学内容，将数学知识的复杂内涵以及高考考查趋势进行有效结合和渗透，降低了导学活动的内涵层次和实际效能。三、方法及举措笔者认为，新课程改革在高中阶段深入实施，高中数学教师的导学模式也应适应时代潮流、顺应课改需要、贴切学生主体，进行深入、细致、有效的创新和优化。一是采用体现教学双向性的互动式导学模式。导学活动是课堂教学中教师与学生之间交流、沟通的活动形式之一，应具有鲜明的双向性和互动性。教师针对学生学习活动中出现的“认知疑难”和“探析卡壳”等问题，通过有效教学手段，引导和指导学生认知解决，从而帮助学生更好地学习探知。这一过程中，就需要教师与学生进行深入、细致的交流、讨论、分析和讲解。因此，高中数学教师在导学活动实施进程中，要摒弃教师“以讲为主”的导学模式，应该利用教学活动的双向性特征，设置互动式导学模式，通过师生问答、师生讨论、小组探析、共同辩论等互动形式，使导学活动成为师生、生生深入互动的有效载体，在有效导学活动中，促进学生协作互助学习观的有效养成。如在“三角函数的奇偶性”认知导学中，教师为了引导学生能够深刻认知和掌握三角函数的奇偶性内涵，在导学时教师采用互动式导学模式，利用电子白板分别展示“正余弦函数的图像和性质”和“正切函数的图像和性质”，与学生一起通过对函数图像特征的学习认知，掌握其三角函数的奇偶性性质内涵以及特征。然后教师指导学生进行同桌互动探析活动，要求学生相互说出正切函数的奇偶性特征。教师最后进行总结完善，向学生指出，通过函数图像特征的分析可以知道，正弦函数是一个奇函数，图像是关于原点对称，余弦函数是一个偶函数，图像是关于y轴对称。正切函