小学语文阅读训练的策略研究.docVIP

小学语文阅读训练的策略研究摘 要：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在;语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生阅读兴趣不浓、阅读面不宽、阅读量不足等等。关键词：小学语文 阅读训练 策略研究在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，我一直重点研究小学语文教学中阅读能力的培养，经过反复实践，现已初见成效。一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识。请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时上阅读课只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励;二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。三、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中我只当配角不当主角，只当导演不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设意境，读出作者的思想感情虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设计电教课件等。这样，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。五、激发学生的阅读积极性，强化阅读方法指导一是以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读、读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开;有感悟时读，理解深入;品味语言时读，朗读成诵。二是准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，要随时提醒学生勤动手做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。参考文献[1]白金声 《小学语文课堂教学艺术》。[2]孙双