以写促读，品悟真情.docVIP

以写促读，品悟真情[摘 要]语文课程是一门实践性很强的课程。读写结合是一项综合性的实践活动。读与写的关系，是相互促进、辩证统一的关系。广泛阅读可以给写作打下坚实的基础，仿写词句可以灵活阅读，想象补白可以丰富阅读，续编故事可以延伸阅读，好书推荐可以比较阅读，随文批注可以探究阅读。以写促读可以实现读者与文本的直接对话，使读者的情感得到升华。[关键词]以写促读 直接对话 品悟真情[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-028朱作仁教授在其著作《阅读心理》中，把“阅读”定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。这种“意义”，不仅指阅读材料内说的“是什么”，更可以牵引到阅读材料外读者的生活中。对于学生来说，阅读更重要的是引领他们的人生，实现和作者情感共鸣的再创造。在再创造的过程中，写作无疑是一个桥梁。以写促读是读写结合的一种重要形式，可以更好地促进学生和文本之间的直接对话，促进学生和作者情感产生共鸣，让学生在文本阅读中更深刻地悟出真情。一、仿写词句，灵活阅读仿写词句，写出自己的所闻、所见、所感，能让学生进一步体会课文内容，使课堂阅读更灵活多样。例如，教学《秋天的图画》一课，让学生仿写“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。学生就写出了“葡萄挂起紫红的串珠，西瓜露出了鲜红的果实，橘树挂起火红的灯笼，柿子绽开红红的笑脸……”等秋天丰收的景象。甜甜的果实、绚丽的色彩让孩子们不知不觉地爱上秋天。不用教师多言，学生已经自主地完成了和文本、作者的对话。教学《植物妈妈有办法》一课，让学生仿写课文2―4自然段。学生写出了“椰子妈妈准备了小船，把它送给自己的娃娃。只要风轻轻吹过，孩子们就乘着船纷纷出发。柳絮妈妈有办法，她给孩子穿上薄薄的轻纱。只要风儿一吹，孩子们就能去田野、山洼”这样的句子。仿写激发了学生观察事物和热爱大自然的情感，不仅完成了阅读教学的目标，更让孩子和作者有了情感上的共鸣。二、想象补白，丰富阅读很多课文都隐含着空白点。抓住这些空白点，引导学生想象写话，能更好地帮助学生加深对课文内容的理解。如，教学《我的战友邱少云》片段。师：面对熊熊大火，邱少云会想些什么呢？请同学们联系课文内容想一想，并把你想到的写在纸上。（学生写，教师巡视）生1：邱少云会想：我不能暴露自己，不能连累他人;为了胜利，为了两国人民的美好生活，为了和平，我一定要坚持下去。生2：邱少云会想：我不能连累战友，让整个潜伏部队受到损失;为了同志们，为了中朝人民，不能让敌人发现我，为了战斗的胜利，我必须纹丝不动。在想象补白中，学生自由表达出自己对邱少云内心活动的体验。可以说，学生的体验是异常丰富而有个性的。这样，学生对邱少云的认识也更加清晰与丰满起来。三、续编故事，延伸阅读有些课文只描写几个片段，给学生留下许多想象的空间。教师在阅读教学时应引导学生合理想象，进行续编。这样既可以训练写作技巧，又可以深化学生对文章主题的认识。请看《假如》一课的教学片段。师：同学们，课文中的小作者用马良的神笔帮助了身边的植物、动物和朋友，她关心的可多了！请同学们想一想：小作者的愿望只有这三个吗，你是怎么知道的。生：不止三个，我是从课文最后的省略号知道的。师：你有一双火眼金睛。是啊，小小的省略号代表着小作者很多很多的愿望。老师知道你们最懂得她的心了。那今天让我们也来当一回小诗人，把我们的愿望也写下来，送给那些需要帮助的人，好吗？写之前，老师想请小朋友看看这些画面。（播放课件）此时此刻你的感受一定很多吧？大家赶快动笔写吧！（学生续写，教师巡视）师：哪个小诗人来读一读自己写下的心愿？生1：假如我有一枝马良的神笔，我要给地震中的人们画一幢幢高楼大厦，让他们有一个温暖的家，再也不用在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的小朋友画一间宽敞明亮的教室，让他们快乐地学习，再也不用在危房里上课，担惊受怕。……学生的仿写表露了一颗善良的心，他们都想把幸福和快乐送给身边的人，他们的爱心跟作者一样感人。这样不经意的写作实践升华了“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”这一主题。类似的课文还有《狼和小羊》《泉水》《狐狸和乌鸦》等。学完《狼和小羊》可以让学生写《当狼扑向小羊》，学完《泉水》可以让学生写《泉水流浪记》，学完《狐狸和乌鸦》可以让学生写《乌鸦被狐狸耍了之后》。这些仿写都可以加深学生对文本内容的理解。四、好书推荐，比较阅读好书推荐将语文学习由课内拓展到课外。通过比较阅读，学生的理解能力更强，对文本的主题领悟更深刻。请看《泉水》一文的教学片段。师：学了《泉水》这篇课文，你还知道哪些写水的文章？想一想，写一写好书推荐单。生：我推荐的文章是古代大诗人杨万里的《小池》。推荐理由是《泉水