以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的研究与实践.docVIP

以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的研究与实践【摘 要】本文从探讨以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的必要性和可行性出发，从人才培养、课程结构、具体课程教学改革等方面，研究如何将创业教育和能力培养与不同课程的教学目标融合为一体，并在教学改革和实际应用中见到实效。【关键词】创业教育 高职商务英语专业 课程设置 必要性 可行性 实践一、以创业为导向的高职商务英语专业课程设置的必要性商务英语属于20世纪50年代兴起的专门用途英语的范畴。近年来，我国高职商务英语专业发展的速度非常快。据统计，在近1100所高职院校中，450多所开办有商务英语专业。高职商务英语专业经过多年的建设和改革，在学科定位、理论基础、逻辑起点、人才培养模式等方面的研究取得了一定的成果，但仍然存在着一些无法突破的问题和矛盾，致使商务英语专业教育陷入比较尴尬的境地。（一）商务英语专业培养目标和课程设置趋同，导致毕业生同质化竞争激烈高职高专教育培养的是“在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才”。国家教育部高等学校高职高专英语类专业教育课程指导委员会2006年发布的《高职高专英语类专业设置规范》提出，高职高专英语类专业的培养目标和规格是“具有扎实的语言交流的基本功、一定的相关专业方向知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识、必要的人文知识和素养、较强的能力和较高的素质。同时注重培养获取知识的能力、独立思考的能力，创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。我国国内各高职院校均在此理论指导的基础上，结合本地或本校实际，设定了各具特色的商务英语专业人才培养目标。总结起来，我国高职院校商务英语专业的人才培养目标是：培养具有较宽厚的英语基础和人文知识基础，具备扎实的英语听、说、读、写、译实用能力和应用能力，掌握宽泛的商贸专业知识的应用性英语人才。在此培养目标下所设置的课程，尽管各院校有各自不同的理念和方式，如以职业为导向的课程设置、基于工作过程的课程设置、基于工学结合的课程设置等，但总结起来，课程设置具有相似性，开设的主要课程大同小异，大多数院校都以英语语言为重心，即采用“英语语言+商务知识”的模式。这些模式在各校的人才培养中都取得不错的成效，但随着商务英语专业毕业生人数的增加，这种趋同的课程设置导致毕业生同质化竞争激烈，就业压力越来越大。（二）社会对高素质商务英语人才的需求和商务英语专业毕业生就业率不高的矛盾突出据预测，未来5年我国外贸人才缺口至少在100万以上，对商务人才的需求将以每年36万人的数字增加。笔者所在的广西英华国际职业学院位居广西北部湾经济开发区、广西钦州保税港区、国家级钦州港经济技术开发区、国家中马钦州产业园区之中，地理位置处于广西改革开放和社会经济发展的最前沿。《广西北部湾经济区2008―2015年人才发展规划》指出，到2015年，北部湾经济区物流人才总量达到95800人，“其人才的需求方向为：国际贸易、国际法、外语等专业的外向型人才；港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与代理、物流配送等专业的技术人才；熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才；展示、展览、交易以及相关咨询代理、技术培训和物流服务等专业人才”。此外，随着国际小额贸易业务的增长，企业对既懂英语又懂国际商务的复合型人才需求极为迫切。而与需求相矛盾的是，麦可思根据全国调查数据，计算出2012年大学生“红黄绿牌”专业名单，高职高专专业中商务英语被列入黄牌专业名单。这说明，高职商务英语专业已成为失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业。这种矛盾的存在也说明了高职院校的商务英语课程设置中存在很多的困境与问题，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。二、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的可行性（一）国内外不断深入对创业教育与专业教育融合的研究，使将创业教育融入商务英语专业教育成为可能创业教育（Entrepreneurship Education），以培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使学习者具有一定创业能力为教育目标。目前，创业教育与专业教育之间的融合趋势愈发明显，国内外学者们不断将创业教育有效地融入专业教育过程之中，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识又有一定创业能力的复合型创新人才。欧美国家在这方面的成功经验值得我们借鉴。早期的创业教育源自美国。美国的创业教育已纳入国民教育体系之中，逐步形成一个完整的教学研究体系和创业教育研究体系。目前，美国高校创业教育和专业教育整合主要有三种模式，即磁石模式、辐射模式和混合模式。到2010年，美国开设创业课程的高校已达1700多所。英国高校创业教育活动，以小组互动的教学方式，更多地开展联系真实企业的创业活动，让学生获得“近似的创