以农人的心态，静待“拔节”的声音.docVIP

以农人的心态，静待“拔节”的声音【摘 要】 习作是为了自我表达和与人交流，训练能力与涵养学生的情感、态度、价值观并重。叶圣陶说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。习作教学，研无止境。让我们以农人的心态，劳作于阡陌之间，静听“拔节”的声音，静待花果的芬芳。【关 键 词】 习作；思维；评改著名特级教师周一贯老师提出：写作是个性化很强的大脑操作。常见的习作教学模式是：给出命题，提出要求，回家成文，批改讲评，或直接略去最后一个环节。指导缺位或越位，指导方式枯燥无味，批改讲评滞后简单，久而久之，学生的习作兴趣消失殆尽，习作能力更是陷入尴尬的状态之中。一、分享，激活潜藏的生活体验学生习作时觉得困难，主要是觉得没有内容可写，不知道写作的方向在哪里。管建刚认为，“学生的生活是他的写作金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”，“只要活着就有写的内容”。我非常赞同这个观点，生活是一座巨大的宝库，是习作素材取之不尽用之不竭的源泉。因此，习作教学必须着眼于学生作文兴趣的激活，潜在的唤醒、开掘，使学生想写，愿写。但如何唤醒呢？赞可夫告诉我们：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达情感。”受时间、空间等客观因素的影响，课堂往往无法再现真实的情境，当然更无法复制参与生活当时的感受和体验。因此，习作指导课应努力在课堂和生活之间架设一座桥梁，找到切入口，由此触发学生潜藏的体验。课堂上，教师要创设宽松愉快的课堂气氛，运用各种灵活有效的方式去激发学生表达的欲望，帮助孩子打开习作的思路。可以以聊天的方式，在不知不觉中打开孩子们的话匣子。一次习作指导课《我希望____》，我安排了4个环节：1. 欣赏绘本《我希望长高》，感受主人公阿力想长高的迫切心情；2. 以老师的网名“省心”为引子，老师敞开心扉谈自己的愿望；3. 让学生自由畅谈，其间引导孩子发散思维，从长相到性格到学习再到生活……话匣子打开之后，一篇篇源自内心、抒发真情的习作就产生了。但是有的话题，谈话法无法激活孩子们头脑中的相关储存，那就需要其他更为有效的方式，如情境再现。人教版六年级上册第二组习作要求孩子们写写家乡的节日习俗，对于六年级的孩子而言，要把家乡的习俗介绍清楚并不容易，如何突破这个难点？以春节为例，我设置四个板块：一是与孩子们分享收集的两个视频，唤起孩子头脑中的相关积累；二是让孩子们相互分享课前收集的关于过年习俗的照片、图片或视频，回味过年的气氛；三是引导孩子们对相关的资料进行归类，尝试从不同的角度，如声音、气味、颜色等方面进行介绍；第四板块是让孩子们选择“自己觉得新奇有趣或印象深刻”的几个镜头进行介绍。生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，一篇篇富有生活气息的习作就出炉了。著名特级教师李吉林曾经说过：“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美境界”。随意的聊天，情境的创设，形式轻松活泼，使孩子在不知不觉中，进入了思考、分享、表达的思维活动中。二、缓冲，循序渐进练好基本功习作是一种高级的思维活动，是一种技术，具有独创性和复杂性的特点。写作技能的训练是必须的，特别是起步阶段的孩子，必须经历一个从不会到会的学习过程，从数量、质量都需要一个不断提升的过程。应该遵循不同年龄段学生的身心特点以及言语发展特点进行指导。第一学段的习作称之为写话，“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“形式”，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，以致两三段话。一词一句必须根据表达的内容，通过思考组织，再用文字写下来。因此在第一学段，要有计划有层次地进行螺旋式的训练。根据第一学段学生的思维特点，可从图入手，由直观形象逐步过渡到抽象阶段，在此过程中，指导有序观察、重点观察、进行想象能力的培养。以《森林运动会》为例，画面是静止的、无声的、黑白的，教师就是要指导学生把静止的画面与现实的生活场景对接，让动物们动起来，说起来，有面部表情，有心理活动，让画面还原为有声有色的准真实场景，这样学生写话就容易多了。当然，图只是一个“例子”，关键是引导学生有意应接外物，观察外物：身边的同桌，学校里新种的玫瑰，家里养的小动物……学生的头脑里贮存了素材，这些就是他们思维、想象、表达的基础和题材。“写话”扎实了，才能为下一步的“习作”打下坚实的基础，由第一学段的“写话”过渡到第二、三学段的习作，课标对学生的习作兴趣、观察、题材以及内容形式、速度连同书写格式，都有进一步的要求。因此，做好一、二学段过渡衔接尤为重要，不要急于求成，可以借助文本，读写结合，模仿借鉴。三年级的教材中就有不少可以模仿借鉴的范本，在阅读教学时要转变观念，从“指向内容”转向“指向表达”，