优化教学设计 引导思维发展.docVIP

优化教学设计 引导思维发展教学设计是根据教学目的和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程.而物理学又是一门以思维为中心的科学，教师作为教学活动的设计者和组织者，如何通过优化教学设计，引导学生思维一步步发展？本文根据一节优质课的实录整理，扼要介绍“油膜法测分子直径”的教学过程，然后结合自己教学实践谈一些粗浅看法.1 教学过程1.1 创设情境、激发探究展示扫描隧道显微镜拍摄的石墨表面原子的排列图.（右图1，放大3亿倍）教师：扫描隧道显微镜放大了3亿倍，所以分子（原子）是很小很小的.我们在研究分子（原子）的时候，往往把它看成一个小球，假设它是正方体等等也可以的.我们这里只是粗测，这些不同的假设得到结果的数量级都是一样的.大家想不想用我们身边普通的实验器材亲自动手估测分子的直径？评述：教师利用扫描隧道显微镜拍摄的石墨表面原子的排列图，不仅让学生了解了分子很小的事实，也调动了学生亲自探究的欲望.1.2 类比实验、引导思维问题：分子直径那么小，怎么测量呢？我们先降低难度，你们桌上的烧杯里有一些小米，你们有办法测出它的直径吗？（1）学生通过充分的讨论提出了许多办法.如：A.直接用刻度尺测量 B.测量多粒小米总长度取平均值 C.测出多粒小米体积，求平均值，算直径教师引导学生剖析由于分子太小无法直接测量，个数也无法数出，上述三种方法均不适用于测分子直径.（2）有没有适用的方法呢？教师把一定量小米倒入小烧杯，请学生观察有四层.然后倒入一个大烧杯，只有一层了.这样，小米的厚度就是直径了.（如图2）先测出小米体积V，然后让小米紧密铺成一层，测出面积S，则直径d=V/S.（3）这种方法适用于测分子直径吗？由于避开了直接测量分子直径和数出分子个数，这种方法是可以迁移到测分子直径.但这种方法的关键首先要分子平铺，所以应该选择液体.另外，更关键是要铺成单分子层，我们找到了一种叫“油酸”的液体，因为它的一端有很强吸水性，滴到水面，就会形成单分子层（如图3，有色一端吸水性很强）.因为，水槽面积不够大，为了尽量让它形成单分子层（这样形成的油膜叫单分子油膜），油酸量取得少点，取一滴.（4）一滴体积怎么测？一个学生提出从带刻度的针筒中滴出一滴，读出体积的初末刻度.显然此法不可行，教师建议多滴几滴，比如0.1 mL，数出对应滴数n，V =0.1 mL/n.评述：教师巧妙的利用了小米类比 ，先是剖析否定了学生的一些不合适的想法，在学生陷入困境时用实验成功地引导了学生思维的发展，自然地把方法迁移到了测量分子直径上，也顺畅引出了选用“油酸”的缘由以及一滴油酸体积怎么测的问题？假设没有“小米”实验的形象类比诱导，学生的思维发展就不可能如此顺畅.1.3 初步探究、遭遇障碍将油酸以液滴的形式从滴管中落到水面，请同学们通过屏幕观察.（如图4）师：那位同学伸长脖子，可惜什么也没看到，为什么？生：因为油酸和水都是无色的.怎么显示油膜呢？学生提出了许多解决方案，如下：（1）先将水染色，再滴油.（2）利用光在水中和油酸中传播速度不同，用光照方法区分水与油酸.（3）在水面撒痱子粉，油酸滴到痱子粉上面把痱子粉撑开.（4）在水面撒头发的碎屑，油酸滴到碎屑中.教师肯定学生认真、辛勤的劳动后，点评上述方案并比较，选定（3），并提醒撒痱子粉不能过薄（易破）、过厚（不能充分撑开），而且要均匀，因此痱子粉杯口覆盖纱布.教师操作，现象如图5.评述：教师不是直接理论分析得出结论，而是用实验事实让学生直观感受.把解决困难的任务交给学生完成，给足时间和空间，适度引导评析选定最佳方案，始终把学生置于探索者的位置，突出了学习者的主体地位.1.4 深入探究、再遇障碍师：看到油膜了吗？ 生：看到了.师：是单分子油膜吗？ 生：好大哦.师：对.好大！以至于都碰到边了（如图5），这样就会使分子叠起来了，不是单分子层了.我们已经用很少的油酸了，只有一滴，怎么样进一步减少呢？有一位学生说稀释，教师追问：用什么稀释？ 生：水. 师反问：油会溶于水吗？ 生：用酒精.师：很好.油酸易溶于酒精，按照体积比1∶300配成油酸酒精溶液（此比例实验效果较好）.随着酒精溶于水、挥发，能够使油酸展开近似形成单分子层.V=（0.1 mL/n）×1/400评述：教师运用实验的强烈视觉冲突，诱导学生得出非单分子层的结论，然后顺理成章的进一步思索解决方案，提出了稀释.1.5 油膜的面积怎么测量？引导学生观察油膜形状（图6）.形状不规则，怎么测量面积呢？有学生提出用一个差不多的圆形面积替代.因为是估测，教师在肯定其合理性后提出，如果有一个透明的坐标纸覆盖在上面（如图7），每小格面积均为1 cm2，你会估算出它面积吗？怎么算？ 　　学生：数格子数.教师：对于边界的不足一个的怎么处理呢？因为是估测，不足半格舍去，超过半格算一格.评述：教师