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估算 到底教什么【关键词】《用估算解决问题》 磨课经历 实践反思【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）01A-0084-02估算是小学数学教学的重要组成部分。如何才能有效地培养学生的估算意识，发展学生的估算策略，让估算成为学生的一种学习习惯呢？这些问题常常让我们一线老师感到困惑。2014年3月，笔者有幸参加了人教社的录像课拍摄活动，执教内容是新人教版三年级数学上册《用估算解决问题》。回顾这节课，在专家和领导的指导帮助下，笔者对估算教学有了较为深入的认识，感悟颇多，现摘录一二与大家分享。【第一阶段教学实践】（一）课前的思考《用估算解决问题》是新人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》中的内容。这一内容在旧版教材中，安排在了二年级下册。通过两版教材对比，笔者发现它们都是以生活情境来引入问题，但旧版教材是明确提出用估算的方法来解决问题：“第三、第四周大约收集了多少个水瓶？”并通过将学生不同的估算策略展现出来，使学生体会到方法的多样性以及估算策略不同，估算的结果也会不同。而新版教材不仅注重教给学生分析、解决问题的步骤，更是直接出示问题：“六个年级的学生同时看电影，能坐得下吗？”让学生体验到估算的必要性，进而自觉选用估算的方法来解决问题，由此凸显对学生估算意识的培养。（二）实践后的思考试教时，笔者用三年级的学生来进行教学。教学过程中，学生直接算出了精确的结果来判断，“除了精确计算，还有什么方法也能解决这个问题？”在老师的启发下，学生又用了估算的方法来解决问题，并且还能想出不同的估算方法。虽然在方法的对比中学生都认为估算的方法比较简便，但在完成“做一做”时，大部分学生还是选择用精确计算的方法来解决问题。为什么学生能展示出这么多种估算的方法，却不会“马上使用”？回看整个估算的学习过程，笔者发现学生只是按照老师的指令在进行估算，没有感受到为什么要估算，又怎么会主动用估算呢？课后，人教社的周小川老师在评课时指出：估算教学到底要教什么？这节课并不是单纯地教给学生估算的方法，而是要把学生估算意识的培养作为重要目标，在学生感受估算价值的同时，掌握和发展估算的方法和策略。（三）教材学情的再认识于是，笔者再次阅读课标，通读教材。发现在新版二年级下册学生已初步学习了估算，掌握了把数据看成整百数进行估算。而这一内容安排在三年级上册，是在学生已经学习了几百、几十加减的计算之后，还未学习三位数加（减）三位数的计算之前进行教学的。这样的编排，使学生在解决问题时面临不会精确计算的局面，自然而然就会思考“我还能怎样解决这个问题”，从而引出用估算的方法解决问题，让学生体会到估算的优势和必要性，进而培养估算的意识。而笔者用来试教的三年级学生，已经学过三位数加减三位数的计算，在解决问题时就能很快地算出精确结果，感受不到估算的必要性，估算意识的培养又从何谈起呢？因此笔者决定用二年级的学生再次试教。（四）思考后的修改经过对教材、课标的仔细研读和多次修改教学预案后，笔者对这节课的编写意图和学生学习的意义有了一个较为清晰的认识，重新确立了教学目标，并把教学重点定位于进一步培养学生用估算解决问题的意识和灵活选择估算策略的能力，体会估算的价值。如何才能激发学生潜在的估算意识，使估算真正成为学生解决问题的一种内在需求，而不只是在完成老师的指令？南宁市教科所的老师建议笔者尝试以下的教学策略：创设一系列生活化情境，把解决实际问题和估算紧密联系起来，引导学生以估算为策略，尝试探索解决问题，使学生在解决问题的过程中发现有时不必要算出精确结果，用估算的方法就能很快地解决问题。并通过比较算法间的异同，归纳、总结、提升学生的估算经验，逐渐养成估算意识，变“不愿估算”为“喜欢估算”。【第二阶段教学实践】（一）修改后的实践第二阶段的教学实践，笔者在教材“看电影”情境的基础上，增加了“射击比赛”“购物”等生活情境，让学生在解决问题的过程中掌握把数据看成几百几十数进行估算，进而体验到估算的必要性和价值，培养学生的估算意识。1.教学片段一：唤醒估算经验教材中关于估算的教学内容是间隔的，学生虽然学过将数据看成整百数的估算，但长时间不用，尽管学生仍然掌握估算的技能，但自主运用的意识必然会随着时间的推移而逐渐淡化。如何才能在短时间内唤醒学生已有的估算经验，激发学生潜在的估算意识？笔者通过“射击闯关”游戏来唤起学生对估算的记忆：“只要打出的成绩超过规定的分数就能过关。比一比，哪位小裁判判断得又准又快！”这样的教学不仅为新课教学作好了铺垫，极大地激发了学生的估算兴趣，也使学生初步体会到“用估算的方法解决问题，又快又简便”。2.教学片段二：诱发估算意识二年级的学生还未学习三位数加减三位数的计算，因此在解决新课内容“看电影”问题时，感到数据太大，精确计算比较难把握，自然就