低年级代数思维培养的途径与方法.docVIP

低年级代数思维培养的途径与方法[摘 要]算术思维是程序性的，着重的是利用数量的计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。义务教育阶段的数学课程是“培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。我们在教学中应当有一种整体的观念。在小学阶段的计算教学中，教师应当着眼于学生在中学以后的后续学习中需要发展怎样的数学思维，绝不能为了让学生在考试中更加保险地取得高分，而囿于单纯的计算训练。[关键词]探索规律；符号意识；代数教学对“代数思维”和“算术思维”联系与区别的认识是本文的一个重要基础。笔者认同这样的观点，即：从数学角度看，算术思维是程序性的，着重的是利用数量的计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。正如壮惠铃、孙玲在《从算术思维到代数思维》中所说：代数思维的培养并不是一个经历足够多的练习便可跨越的量变过程，而是必须经历数与代数的抽象、运算与建模等结构转换才能实现的质变过程。那么，在小学阶段怎样做，才能为以后代数学习做好准备？能否找到低年级算术情境中相关联的知识内容、学习素材，向学生进行早期代数思想的渗透？笔者为培养低年级学生的代数思维在教学上做了新的尝试，下面结合具体案例，阐述如下。一、多维度建构，理解等号的意义卡彭特等人认为：由算术思维到代数思维的转换标志之一是从等号的程序观念到等号的关系观念的转变。这也就是说，如果我们能够在小学低年级算术教学中一开始就关注“等号的关系性质”，那么小学生就可以较早地接触到代数思维，并能够减少他们今后学习代数的困难。学生初次接触等号是与大于号、小于号同时学习的，用来比较两个数的大小关系，是作为一种关系引入的，最初是认识“等号的关系性质”。在后续运算学习的过程中，运用等号来连接算式和得数，此时学生只关注“等号的程序性质”，而忽视了“等号的关系性质”。所以，在学习运算的过程中，要遵循学生的认知发展规律，选择合适的时机，理解“等号的关系性质”。（一）性质转换，认识“等号的关系性质”在运算学习的初始阶段，让学生体会到等号是一个执行运算的过程，等号右边的数表示对左边的算式执行运算的结果，建立等号的程序观念是必要的。在学生理解了“等号的程序性质”之后，可以安排适当的练习，让学生理解“等号的关系性质”。我们可以通过以下学习，让学生建立等号的关系观念。案例一：天平的平衡出示图1，教师面带笑容的发问：“孩子们！要使天平保持平衡，右边可以放哪两盘啊？”“1个和4个”，一个孩子脱口而出，这个问题似乎过于简单了。“为什么要这样选呢？”那个带眼镜的男孩说“左边有5个，右边也要放5个，天平两边的个数一样了，才能够保持平衡”“说得很好！”得到老师的表扬，举手的孩子多了起来，“老师，老师，还可以放2个和3个”……“你们能用算式来表示吗？”“我能，我能……”孩子们个个不甘示弱。“5=4+1”“还可以5=1+4”“真会思考！你们能够一边摆一边写算式吗？”（学生动手操作，写出相应的算式：5=0+5，5=1+4，5=2+3，5=3+2，5=4+1，5=5+0）突然，有个孩子大声叫了起来：“老师，今天写的这些算式和咱们以前的不一样。”教师故作不明状：“哪里不一样了？”“这些算式的得数都在等号的左边”“算式在等号的右边……”孩子们跟着七嘴八舌起来，课堂异常热闹。教师顺势将以前所学算式列出来：0+5=5，1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5，5+0=5“你发现了什么？”举手的孩子越来越多，“小卷毛”说：“我发现了等号两边的加号和得数的位置不一样”，“他们交换了位置”一个梳小辫的女孩补充道，“就像翘翘板上的两个人换了一下位置”，呵呵，孩子们的语言可真丰富！“真会动脑筋！”教师及时表扬，“还有什么发现？”“这些算式的得数都是5”“中间都是用等号连接的”“等号两边都是相等的”……教师适时小结：以前的算式放在左边，与它相等的数放在右边，现在我们把算式放在右边，与它相等的数放在左边，也就是把以前的算式两边换了一下位置，不管怎么样写，两边都是相等的，所以中间都用等号连接。上述教学过程中，借助于天平的平衡概念建构相等关系，并基于这个相等关系抽象出等式，让学生把抽象的“等号的关系性质”依附着具体的天平的平衡概念而存在。在新旧算式的对比中，学生主动运用“等号的关系性质”去重新认识原有的算式，通过把以前学过的算式等号两边调换位置，把“等号的程序性质”向“等号的关系性质”进行转换，加深对等号“关系性质”的理解。（二）类比迁移，理解“等号的关系性质”等号是一个关系符号，在抽象出等号的“关系性质”后，还需要让学生再基于原有关系符号体系“、、=”来