情景教学在地理课堂应用中的问题.docVIP

情景教学在地理课堂应用中的问题面对教学改革的不断深入开展，广大教育工作者们扎根课堂，不断实践探索新的教学方法。其中情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。笔者在教学实践中也尝试着进行了一定的研究与实践，通过实践认为，情境教学法比较适合初中生的生理、心理特点和认知规律。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，具有利于激发学生学习兴趣和动机;利于培养学生的实践能力;利于培养学生的合作意识;利于培养学生的创造能力;利于培养学生良好思想品德等方面的优势，对地理教学会产生很大的促进作用。但是在研究的过程中也发现，部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学法使用过程中存在一些问题，笔者结合地理教学将问题归纳为五个方面： 一、当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。二、随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的 “到位”。因此在教学中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课等现象。老师应认识到在教学中创设活动情境，并不是追求形式的生动，而是要针对教材特点、重点、难点，根据学生的特点，让学生通过自身的活动，实现在“趣中学，动中学，做中学”。因此，在教学中应结合实际情况创设恰当有效的情境，且不可走马观花、流于形式。三、有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈可击，取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生主动的积极地参与到学习活动中，这样才能达到良好的教学效果。四、在许多教师的教学中，情境的创设更多的是从教材出发，依据教学任务、内容、对象、重点、难点、教学条件及教师自身情况等因素，融入个人主观意图而预先设计安排的，在教学过程中更多的注重是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。笔者认为和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件，正所谓“亲其师信其道”，教师在教学过程中应当重视与学生良好情感的建立，努力形成一种民主和谐的教学气氛，使学生的主体性作用得到最大化的发挥，这是情境教学得以很好实施的重要条件。五、当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地