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依托词块，丰词汇量，建英语学优平台【摘 要】词汇教学是当前初中英语教学中的一个非常重要的部分，老师们在进行相关教学的时候，或多或少会存在着一些误区。为此，笔者依托词块理论，带领学生一起去认识词块理论，在需要的时候可以整个的进行使用。同时从让学生能够辨别词块、扩散词块、运用词块等三个方面进行简要阐述，指出多想、多写、多说是英语学习的最好方法。【关键词】初中英语；词块；词汇一、前言词汇是语言学习的重要基础之一，尤其是在学习外国语言的时候，掌握尽可能多的词汇被当做语言学习的核心手段与内容。语法为语言搭建了框架，词汇则是语言的血肉。在当前的初中英语学习体系中，词汇学习是当仁不让的重要内容，背单词记单词也心照不宣的成为了提高学生英语成绩的最有效把手。但是横亘在教师和学生眼前的一座大山却是“花费大量时间学习记忆单词，但是效果不够显著”，由此带来了“影响学生学习英语积极性”的恶果。简而言之，一方面知道词汇是英语学习的重中之重，另一方面却又没有特别好的方法去学习词汇，这是当前当前词汇学习的最为贴切的表述。二、问题与思考1.意义与现状在初中阶段的英语学习中，词汇学习对于学生后续更深层次的英语学习有着极其深远的意义。新课程标准里面明确规定了初中阶段应该掌握的词汇、短语、习语，甚至是精确到词汇数量。学生对于词汇的掌握、理解与运用与英语成绩以及在英语学习过程中的成就感密切相关，可谓是一荣俱荣一损俱损。英语教师的教学水平再高，如果搞不定学生的词汇，其余方方面面的所谓的教学思想和教学方面也将无处着力，可谓是巧妇难为无米之炊。当前的初中英语词汇教学存在着诸多的误区。首先是词汇“满堂灌”现象依旧严重，受限于自身过往经验和思维习惯、行为习惯的影响，一些英语教师在进行词汇教学的时候，依然“只注重自身教学任务的完成，忽略学生英语学习的个性特点与实际水平”，也就是说教师的课堂教学以完成教学任务为首要目标，大多采用背诵、默写等手段，忽略学生在词汇学习过程中所表现的各种问题与状态，迫使学生在词汇学习过程中感受与承受到过多的学习与心理压力，长期以往，部分学生会产生心理忧虑与厌学情绪。其次是“忽略词汇教学”，部分教师不屑于对词汇进行教学，认为词汇学习是学生自己的事情，在讲解时极为粗糙，甚至完全放手让学生照背单词表自学，“词汇都记不住，还学什么英语”是部分年轻教师的教学心理写照。由此会受到诸如“基础不牢”、“好高骛远”等负面的评价和收获低劣的教学效果。再次是教学方法“新而不精”，在这个信息爆炸的时代，教师们能够接触到多种多样的先进的教学知识与理念，许多教师在没有习得精髓的前提下，就较为盲目的开始运用，从而造成“徒有其表，虚有其里”的现象，追求形式上的多样与新颖与忽略内容上的理解与把握，低效的学习方法甚至不如传统的“满堂灌”，浪费了师生双方许多的宝贵学习时间。2.学习与借鉴当发现自己的教学和身边同事的教学基本上都“身陷囹圄”后，笔者迫切的“渴求突破”。此时“Lexical Approach”出现在笔者的视野之内，该理论是著名语言学家 Michael Lewis于1993年首次提出的，他认为词汇是语言的基础，语言是由有意义的“词块”构成的，由此应该将词汇进行“词块化”的改造，并尽可能的进行广泛的搭配。基于这样的认识，笔者认真仔细的研读了相关的理论和运用示例，在有了一定的心得体会之后，在教学实践中尝试进行了运用。三、设想与尝试在选择教学方法的时候，更多的是要从小处着眼，选取不同教学方法中对于学生学习最有效的部分，或者是选取教学方法与教学内容最贴近的部分，一个是从学生的角度来选取，一个是从教学内容的角度来选取。（一）依据原著理论，进行词汇分类――认识与参与教师依据作者在1997年提出的的理论，带领学生一起学习词汇的分类。1.单词（words），如desk，knife2.短语（poly word），如by the way，according to3.搭配（collocations，or word partnerships），如：agree to do sth.teach sb. to do sth.4.习惯用语/交际用语（institutionalized utterances），如：What？蒺s up？ Give me a ring5.固定句式（sentence frames and heads），如：stop to do…not / never to do这一类也包括“语篇框架语”（text frames），如：In this paper we explore…等。师生一起经历这个入门的过程，对一个新的事物从陌生到熟悉，这样的历程会让学生以一个探究者的身份出现在所学习的知识面前，不仅效果显著，而且意义深远。（二）依托学生实际，理论结合实践――自信与增效1.增强词块辨别能力能够在学