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信息与计算科学专业高等代数与解析几何教学探讨摘要：本文从地方院校实际情况出发，对信息与计算科学专业高等代数与解析几何课程的教学进行了探讨。关键词：高等代数与解析几何；地方院校；教改中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0164-02一、背景本文以笔者所在的民族地区新建本科院校开设的信息与计算科学专业为例，探讨高等代数与解析几何课程的教学改革。信息与计算科学专业培养具有良好的数学基础和思维能力，掌握信息或计算数学的基本理论、方法和技能，接受科学研究初步训练，能从事算法分析与设计、软件开发、数据处理等方面的应用型人才。这是一个交叉专业，不仅要开设大量的数学课程，比如高等代数与解析几何、数学分析、常微分方程、数学模型、复变函数、概率统计等，而且要开设大量的计算机课程和一些信息类的课程。笔者曾经在该专业做过统计，85%的同学报考的时候不知道这个专业需要学习大量的数学课程，有40%的同学压根就不想学数学，有些同学高考数学科才考60分，大部分同学对数学课不感兴趣。而高等代数与解析几何课程是学生一进入大学就学的一门专业基础课程，学时又长，如果学得不好，影响后续课程的学习，甚至影响整个大学专业课程的积极性。根据该专业的特点和学生的实际情况，笔者对高等代数与解析几何课程进行了一些教学改革。二、教改内容高等代数与解析几何原来是该专业的两门基础课程，基于几何为代数提供研究背景、代数为几何提供研究方法的内因和浓缩学时的外因考虑，将两门课程合并教学，现在很多高校也都采用合并教学，诸多学者也对这门课程的合并教学从可行性、内容和教学方法等进行了很多探讨，但大都是以数学师范专业为背景。笔者基于信息与计算科学专业，对该课程教学教学了以下探索。1.重视概念教学。数学概念的教学关系到学生是否能理解、能应用，可以说是数学教学中最重要的一个环节。而高等代数与解析几何课程是学生从中学到大学学习的第一门基础课程，学生很难一下子就能理解这些抽象概念。对于抽象的概念要注意从一般情况中总结：比如线性空间的概念是这门课的第一个抽象概念，概念的内容又多，要求具有两个运算和满足八条运算规律，如果一下抛出这个概念，学生就懵了，哪里见过这么长的一个概念，往往就会产生抵触心理。如果循序渐进，先引导大家复习在中学熟悉的立体几何知识，把几何空间的一些基本性质逐条展开，再提升到一般情况，如果一个集合中的元素也满足这些条件，将问题一般化得到线性空间的概念，接着多举一些例子，对抽象概念多作铺垫便于理解。有些概念的教学要重视其来源和历史发展，比如围绕解线性方程组这条主线，当方程个数和未知数个数相等时，引入了行列式这个工具来求解，当方程个数不等于未知数个数时，行列式这个工具显然不适用了，进而就引入了矩阵这个工具，这也就是行列式和矩阵概念的由来，交代清楚的目的就是让学生更好地理解概念，有利于学生形成良好的知识框架。有些概念太抽象了，也需要用通俗的例子或者形象的比喻来帮助学生理解，比如线性空间中基的概念，可以用班上学生的姓氏来比方，把班级看成一个线性空间，不同姓氏的同学就线性无关，每个姓氏选一个同学组成一组，这个组本身线性无关，班上的每一个姓都在里面，类似基的概念本身线性无关，线性空间中每个向量都可以由这组向量线性表示，又因为每个姓氏可以选不同的同学，组成一个新的组，选的这个组不是唯一的，对应就是线性空间中基不是唯一的，但全班总共有几个不同的姓氏是唯一的，也就是说每组同学的人数是唯一的，对应在线性空间中就是维数是固定的等。有些例子可能没有那么贴切，但对学生的理解是有好处的。2.教学内容要优化。信息与计算科学专业学生需要掌握高等代数与解析几何课程的基本思想、基本内容和基本技能，但要与培养数学师范生有一定的区分，针对该专业并不需要每个定理、每个推论都证明，为了保证知识的系统性和达到培养目的，必要的证明也不能省，需要老师在教学中大胆、灵活地对内容进行优化，制定好适合该专业的课程大纲，对有些内容可以简讲，甚至不讲，但要经常对知识进行归纳总结，授课线条要清晰。现在还没有一本高等代数与解析几何的教材完全适合该专业，通用的教材有陈志杰教授的《高等代数与解析几何》、孟道骥教授的《高等代数与解析几何》，这两本都是极好的教材，只需根据实际情况对内容进行优化即可。有些同学觉得高等代数与解析几何教材太难，把线性代数或者线性代数与空间几何作为参考书，认为这样更好理解，易形成知识框架，也不失为一个方法。3.数学软件在教学中的应用。信息与计算科学专业要培养学生具有较强的数据处理能力，对应用数学软件能力要求比较高，故需要从基础课程就开始有意识地培养学生应用数学软件解决数学问题的能力，比如对一些计算可以通过Matlab来实现，当然也可以用其他软件，这样一方面可以尽早的让学生了解数学与计算机之