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护理学基础教学中多媒体项目教学法的应用研究摘要：目的 研究《护理学基础教学》中多媒体项目教学法的应用效果。方法 资料随机选取本校2012级护理学专业的两个班级作为研究对象，按照教学方法分为两组，对照组54名学生采用传统教学法，研究组54名学生在对照组基础上采用多媒体项目教学法，两组学生的教学内容均按照相关专业的教学大纲要求安排，分析两组学生的教学效果及学习能力情况。结果 研究组学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等反馈情况均明显优于对照组，且自主学习、自我管理、合作能力及信息能力各项评分均明显高于对照组，研究组学生理论、操作成绩（76.39±9.24）分、（83.94±5.68）分高于对照组（70.49±9.61）分、（79.64±6.74）分，比较差异均具统计学意义（P0.05）。结论 《护理学基础教学》中多媒体项目教学法的应用效果显著，可有效提高学生的学习效率相关知识的积累。关键词：护理学基础；教学；多媒体项目教学法；应用效果随着多媒体信息技术的发展与应用，因此如何将教学技术与实际教学内容相结合成为教学研究的重点，有效的教学方案不仅能够帮助学生培养相关技能，而且能够在实际操作中完成相关要求[1]。本文主要针对本校护理学专业的两个班级予以不同的教学方案，根据学生的实际教学情况予以分析，现将结果报告如下。1 资料与方法1.1一般资料 资料随机选取本校2012级护理学专业的两个班级作为研究对象，按照教学方法分为对照组和研究组，每组54名；对照组男女比名12：42，年龄16～18岁，平均年龄（16.3±1.2）岁；研究组男女比名18：36，年龄15～18岁，平均（16.4±1.3）岁。两组学生性别、年龄情况等基线资料比较无明显差异（P0.05），具可比性。1.2纳入与排除标准 纳入标准：均为本校2012级护理系学生；均主动配合相关课程的安排及任务；均在学校相关课程安排批准的前提下完成[2]。排除标准：不配合相关课程任务安排的学生；教学目标及任务不同的班级学生；无法完成相关研究教学方案者；中途退出教学任务及教学安排者[3]。1.3方法 两组研究对象均于学期开始前制定相关教学任务及阶段教学目标：针对教师群体开展相关多媒体教学技巧及知识的培训，了解多媒体教学的概念并接受观念的转变；在实际教学过程中教师需于课前设定教学目标及内容，准备好多媒体教学课件，根据实际教学重难点予以设计，通过课件形式向学生展示临床案名，并针对学生各种方案予以相关解答，在实际教学过程中注重培养学生的实践能力。1.4观察指标 采用回访表的形式针对学生对课程的反应情况予以分析，其中包括学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等；并通过学生自主学习能力的评分情况评价教学效果；分析两组学生的考试成绩情况[4]。1.5统计学处理 本研究所有数据均用SPSS20.0统计软件进行分析处理，用（x±s）表示计量资料，用t检验组间比较，用χ2检验计数资料，当P0.05时，表示差异具统计学意义。2 结果2.1两组学生对教学方法的反馈情况 研究组学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等反馈情况均明显优于对照组，比较差异均具有统计学意义（P0.05），见表1。2.2两组学生自主学习能力评分情况 研究组学生自主学习、自我管理、合作能力及信息能力各项评分均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P0.05），见表2。2.3两组学生考试成绩情况 研究组学生理论成绩为（76.39±9.24）分，操作成绩（83.94±5.68）分；对照组学生理论成绩（70.49±9.61）分，操作成绩（79.64±6.74）分，研究组学生各项分数均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P0.05）。3 讨论护理教学课程中的项目教学是将临床常见病名及典型问题作为任务形式，按照学生的理解及知识积累情况进行分析处理，学生在教学过程中积极参与以有效提高教学质量，解决教学过程中的各种难点[5]。本研究中针对临床护理学基础教学中的项目教学予以不同的教学方法，其中研究组学生采用多媒体教学法，教师在课程开始前即准备好教学相关资料，包括课程中的案名实践，学生的解决方案讨论及任务分配等；教师在实际教学过程中穿插实践教学的过程中，学生通过自身的思考，材料的分析与讨论，能够更深层次的理解教学内容，掌握教学难点，因此研究组学生的课程接受度及对教学方法的认可度明显高于对照组。本研究中针对两组学生的自主学习能力评分情况予以分析，结果显示研究组学生的自主学习能力明显优于对照组，说明采用多媒体教学方法可直接通过影像资料展示教学内容，学生通过直观的视觉感应了解教学重点，学生的学习兴趣增强的同时能够促进其配合度的改善。同时项目教学法中要求学生针对重难点问题进行分组讨论，采用多媒体播放形式予以解答，学