捕捉认知冲突打造魅力课堂.docVIP

捕捉认知冲突打造魅力课堂认知心理学研究表明，当学生原有的认知结构一时不能同化、顺应新认知结构时，他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突，即认知冲突。认知冲突是一种强大的内驱力，它能使学生产生乐于参与，主动探究，渴求解决问题的心理倾向，从而为进一步学习在知识、能力和情感等方面提供了最佳的状态。作为一名数学教师，要在“平衡”与“不平衡”间捕捉到认知冲突，并因此而激活数学课堂，彰显数学课堂的魅力。在问题情境中捕捉认知冲突教育心理学研究表明，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，教师要分析学生已有的知识结构和相关经验，熟悉教材的前后联系，从而有针对性地创设情境、设计问题，让认知冲突暴露于学生面前，使学生产生好奇心与求知欲，进而有效地将新旧知识进行对接，构建认知体系。例如，教学有理数的加减法一课，笔者从算24点游戏开始讲解。师：24点的游戏，你们在小学玩过吗？生：玩过。师：看看这道题（见下图）。谁会？生1：6×2÷4×8=24。生2：（8÷4+2）×6=24。……从一个学生感兴趣的、熟悉的游戏入手，当学生兴趣盎然时，教师适时泼了瓢冷水：“如果我们把红色的数字看作正数，黑色的数字看作负数，你还能算出24点吗？”原有的平衡被打破了，短暂的冷场后，强烈的探究欲被激发出来了：会的同学自豪地展示着自己的计算方法，不会的同学则洗耳恭听，课堂迅速进入了高潮。这时教师又一次吊起学生的胃口：“含有正负数的算式该怎样计算，为什么这样算，今天，我们走进有理数的计算。学完后，你们就玩得过刚才的那几位同学了。”几句激励的引导，让学生从复习旧知带入了探究新知中，达到了预期的目的。在探究过程中捕捉认知冲突建构主义认为，学习是一个主动建构的过程。简单的说，教是很难起到效果的，如果教学中适度地创设认知冲突，有助于发掘学生的思维过程，也能使学生自己、同伴、教师看清这一思维过程，从而能有针对性地指导和纠正学生的思考，有助于他们深入理解知识和掌握技能。在探究处营造认知冲突 在探究过程中，学生的参与程度是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。所以，将认知冲突分解成问题串，引导学生层层深入、主动探究，不失为一种好方法。这样通过设计贯穿，层层深入到问题的根源，不断地设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，从而有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，进而培养他们分析问题和解决问题的能力。在反例中发现认知冲突 在探究过程中，有时真理仅掌握在少数人手中，错例占上风，此时，不妨发挥错误资源的作用，让它张扬，直至错误暴露，然后再进行自救或自纠，从而达到最佳的教学效果。在北师大版数学七年级下册《多项式乘以多项式》一课中，笔者给出了一道题（x+3）（x+2）让学生尝试练习，并指名学生到黑板上演练，他的答案如下：（x+3）（x+2）=x2+6。这错误的方法竟然得到大多数学生的认同。面对此情此景，笔者说：“这样吧，我们给x取个值，代入验证一下。”一经验证，学生立马发现刚才的方法是错误的！这时候，笔者再推出探究要求：想一想，刚才的问题出在哪里？应该怎样乘？在巩固练习中捕捉认知冲突在学习过程中，学生往往不善于通过积极的思维去把握概念或原理的来龙去脉，不重视深入挖掘概念或原理的内涵、外延，只是死记硬背概念的定义和原理的条文。这样的学习只能是一知半解、囫囵吞枣，体现在练习、考试中则是模糊不清，不够自信。例如，北师大版八年级上册《函数》一课，函数概念中的关键词是“每一个”“唯一确定”。也就是对于集合A中的数，都能在集合B中找到与之对应的数。而且，在集合B中只能有一个与其对应，不能有两个或者两个以上与其对应。怎样让学生体验这两个关键词，从而掌握函数概念的本质属性？笔者充分利用了认知冲突，出了如下练习题：（1）题中有（ ）个变量。（2）可以把X看成Y的函数吗？说说说你的理由。（3）可以把Y看成X的函数吗？说说你的理由。在“可以”与“不可以” 的认知冲突之间，学生的焦点直触――“唯一确定”，从而对概念的本质有了深刻的理解。数学课程标准强调：数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。如果教师能精心解读教材、深入了解学生实际，充分挖掘认知冲突，就能使课堂变得生动活泼、学生主动和富有个性，从而真正落实课标理念。（作者单位：福建省沙县第三中学）4