抛砖引玉，入木三分.docVIP

抛砖引玉，入木三分摘 要：《高中新课程标准》明确提出要使学生“初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用”，而现阶段的高中学生对数学的看法大都停留在感性的层面上――枯燥、难学，极少有学生真正对数学感兴趣. 数学的本质特征是什么？当今数学究竟发展到了哪个阶段，在科学中的地位如何？与其他学科有什么联系？这些问题大都不被学生全面了解，而从数学史中可以找到这些问题的答案. 当学生对这些有了全面的了解后，对其数学的学习肯定是大有帮助的.关键词：数学史；数学兴趣；思维学习一门学科首先要弄清楚这是一门怎样的学科，学习数学更是如此. 数学是从哪里来的？它又将走向何方？了解这一点对每一个学习数学的人来说，都是十分重要的，因为只有了解了数学的来龙去脉，我们才能更好地掌握数学的未来.[?] 有利于帮助学生深入了解数学，培养学生学习数学的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师. 要学好一门学科，有兴趣才是前提. 但可惜的是，在现行高考体制的制约下，对数学真正感兴趣的学生越来越少. 就拿笔者所在的学校举例，这是一所四星级高中，应该来说学生的总体学习水平还是比较高的. 但在一次选修课的安排中，学校让学生在二十多门涉及范围广、跨度大的课程中进行选择，在高一年级600多名学生，无一人选择与数学有关的课程，让我们数学老师感到可悲的同时，也必须进行深刻的反思，怎样提高学生学习数学的兴趣，已是刻不容缓的事情. 而在学习时间长、压力大的现行教育现状中如何才能培养学生的数学兴趣呢？笔者想在课堂教书中渗透数学史的教学内容，应该对培养学生的兴趣能起到积极的作用. 举例来说，在苏教版必修5《数列》这一章中，关于等差数列求和是这样证明的：一般的，设等差数列{an}的前n和为Sn，于是Sn=a1+a2+…+an=a1+（a1+d）+…+[a1+（n-1）d]. ①把各项的次序反过来，又可以写成Sn=an+an-1+…+a1=an+（an-d）+…+[a1+（n-1）d]. ②由①+②得2Sn=（a1+an）+（a1+an）+…+（a1+an）=n（a1+an）.由此可得等差数列{an}的前n和公式Sn=.从以上证明中我们可以看到，这种说法确实有点枯燥、乏味，很难激发起学生的兴趣，他们只能从数字和字母中推理记忆. 这时我们何不给这个证明添点“调料”呢？其实这里可以结合一个数学史上的小故事来培养学生的兴趣. 当时笔者就给学生讲了这样一个故事：伟大的数学家高斯在念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，便出了一道题目要同学们算算看，题目是：1+2+3+…+97+98+99+100=？老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧，正要借口出去时，却被高斯叫住了. 原来，高斯已经算出结果了，高斯告诉大家他是如何算出的：把1加至100与100加至1排成两排相加，也就是1+2+3+4+…+96+97+98+99+100+100+99+98+97+96+…+4+3+2+1=101+101+101+…+101+101+101+101.共有一百个101相加，但算式重复了两次，所以把10100除以2便得到答案等于5050. 高斯因此奠定了他以后的数学基础，更让他成为数学天才，而这个解法正是我们今天所要学习的等差数列的求和公式. 学生们听完后课堂气氛果然活跃了不少，其实这个故事许多人都知道，但放在这儿再次强调一遍，能使学生更好地理解、运用求和公式，并增强兴趣，达到良好的学习效果. 所以在教学过程中可以多讲述一些其他数学家的故事，消除学生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力，这样学生再学习数学时就不会是被迫无奈的了.[?] 有利于帮助学生了解数学创造的真实过程，培养正确的数学思维方式我们所学习的数学教材从小学到高中一般都是言简意赅，直指主题的，那是因为教材毕竟是教材，是多少年积累下来的智慧财富，当然是经过了反复推敲的，语言十分精练简洁. 就拿苏教版来举例，为了保持知识的系统性，必修一共有5本，编排也是有顺序的，但这种顺序在实际教学中存在一定的问题，不符合学生的身心发展规律和接受能力的发展规律，所以我们在实际教学过程中是按照1-4-2-5-3这种顺序教学的，目的是为了更好地适应学生的身心发展水平. 而且教材中教学内容是按定义、定理、证明、推论、例题的顺序编排，缺乏自然的思维方式，对数学知识的内涵以及相应知识的创造过程介绍也相对偏少. 这样的编排也许有利于在应试教育中加快学生接受知识的速度，但很容易使学生产生数学知识就是先有定义，接着总结出性质、定理，然后再用来解决问题的错误观点. 而其实，数学知识是在不断地摸索、探求中，通过证明，最后得到正确结论的. 大多数时候是实际应用发展的需要. 比如数系的扩充，为了满足生活和生产实践的需要，数的概念在不断地发展着. 为了计数的需要产生了自然数，为了