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探析班主任依据新基础教育理论捕捉教育资源策略摘要：新基础教育理论产生于中国社会转型的阶段，其和时代发展的新精神紧密契合，是一种和人们新的生活方式、发展方式相结合的教育理念。新基础教育理论目前在我国中小学教学的过程中已经得到广泛地实践和应用，其思想精髓主要包含三方面的内容：首先，教师需要承认学生的课堂主体地位，通过设计实践性的教学研究来发掘学生多方面的潜能，从而赋予课堂活力;其次，教师在注重学生整体发展的基础上，还需要依据学生的能力和实际情况将其进行分层，有针对性地进行创造性教学，从而提升班级整体的成长和发展空间;最后，由注重学生的课业成绩转向注重学生课业成绩、心理健康、各方面能力发展等多重要素，从而为学生未来的发展和成长奠定好的基础。该理论对于小学班主任捕捉学校、家庭、社会资源有指导性的帮助，能够提升教学的有效性，所以本文依据新基础教育理论的内容和主导思想来针对小学班主任捕捉教育资源进行深入研究，从而促进教学实践的发展。 关键词：新基础教育理论 小学班主任 捕捉教育资源1 新基础教育理论的主要内容1.1 承认和发展学生课堂主体地位新基础教育理论产生于时代发展、社会转型、学校转变教学和发展理念的背景下，所以富有时代的特点。传统应试教育向素质教育转变和过度并不是一个一蹴而就的过程，而是一个漫长的、渐进的过程，新基础教育理论的提出和应用，对于教育转型有关键性的推进作用。承认学生在课堂中的主体地位，通过设计一些开放式的教学实验来引导学生主动地学习和理解知识，是新基础教育理论的主要内容。在传统课堂中，教师作为课堂主体而存在，学生被动地接受知识，所以不免有乏味、生硬，而在新基础教育理论指导下，教师是学生学习知识的引导者，学生才是主要的参与者，所以能够主动地学习和探究知识，使得学习过程更为生动，而且能够使得学生成为有效的教育资源，在学生大胆发言的基础上，教师能够进一步发现学生对于知识学习的兴趣点，从而指导之后的课程设计，形成良性循环的网络。1.2 将学生分层，创造性地进行资源开发学生作为个体而存在，每一个个体的情况、能力、兴趣都有很大的差异性，新基础教育理论主张从发掘学生个体能力入手，进而提升学生整体能力。小学班主任可以针对学生的实际情况将班级内的学生进行分层，分层的标准并非学生的学习成绩，而是学生的兴趣、能力、活跃度等各方面要素共同构成的综合性分层标准。分层之后，有针对性地对每一层的学生进行能力开发、教育，创造性地开展教学实践，从而使得学生作为丰富的教育资源可以被最大限度地开发，整个班集体可以具有发展潜力和活力。1.3 注重学生多方面综合发展面对小升初升学压力，教师和家长主要会关注学生成绩的提升，在此基础上，小学生课业负担重，而且这种传统的教育方式是单向的，往往是教师和家长作为一方，单方面地去要求学生，但是学生的积极性差，所以双方之间很难形成互动，使得教学效果大打折扣。新基础教育注重学生多方面的综合发展，其逻辑思维能力的培养、动手能力的发掘、各方面兴趣的拓展等要素都包括在综合素质培养的内容中。。2 新基础教育理论对小学班主任捕捉教育资源的启示2.1 全面利用学校资源从传统的理念出发来看，小学中的教育资源主要是一些教学的工具、设备，但是从新基础教育的理论出发来看，学生是最为重要的资源。小学班主任应该利用课堂内和课下的时间，对学生的发展给予更多的、更为全面地关注，根据自己所关注的一些细节点去捕捉资源。比如说有些学生成绩平平，但是稳定性强、耐力强，并且在一些大的场合不会紧张，针对这样的学生，教师可以开发其演讲、领导其他学生的能力，从而锻炼其大胆探索的精神，培养起来该项精神之后，学生对于学习的关注度也会提升，自然会更全面、更好地发展。2.2 拓展开发家长资源，建立有效的沟通模式教师和家长的沟通往往关注点是学生在某一阶段内的成绩，而对于学生其他方面的综合关注则没有很多的关注。学生在校内的表现能够被班主任有效地观察，并且捕捉校内资源，但是回到家中之后，教师无法监控其表现，所以不能够做到全方位、持续性地关注。这就要求班主任充分地开发家长资源，建立有效的沟通模式，可以通过构建班级信息发布平台，鼓励家长将孩子在家中的表现以图片、文字、视频等方式发布，从而更为全面地了解孩子的特点。家长资源的捕捉需要得到家长的充分配合，所以班主任之前需要以召开家长会议的方式和家长进行沟通，积极地传播新基础教育理论的思想，使得用传统教育方法教育孩子的家长能够有思想上的转变，认识到新基础教育理论的科学性。2.3 捕捉利用社会资源，发挥联动效应学校、家庭、社会是教育孩子，培育孩子成长的主要三方，所以班主任必须重视利用社会资源，使得社会能够有效地参与到孩子成长和培养的过程中，发挥其联动效应。可以和社区进行网络互动，社区可以组织一些小学生能够参与的实践活动，班主任带领学生参与的过程，也