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关于小学数学创设有效情境教学的探讨摘 要：小学生普遍缺乏抽象的数学概念和复杂的逻辑思维，其数学知识大都来源于生活情境。因此，在小学数学教学中，为了提升小学数学教学的有效性，很有必要创设真实的、贴近小学生生活经验的教学情境。本文通过对当前小学数学创设有效情境经常存在的问题进行分析，探讨了小学数学创设有效情境过程中应遵循的基本原则，并对如何提升小学数学情境创设有效性进行了思考，提出了具体建议。关键词：小学数学；创设；情境教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-170-01小学数学是数学学习的初始阶段，对小学生未来的学习、生活和成长进步具有重要的基础性作用。由于小学生的生理、心理发育不够完善，因此虽然小学生具有好奇性强、接受能力不断增长等特点，但小学生头脑中普遍缺乏抽象的数学概念和复杂的逻辑思维，他们的大多数数学知识和数学常识都来源于生活的各种情境之中。因此，在小学数学教学中，很有必要创设真实的、贴近小学生生活经验的教学情境，以充分调动小学生学习数学的兴趣和愿望，从而提升小学数学教学的有效性。一、小学数学创设有效情境经常存在的问题1、教师对创设有效情境认识模糊。一方面，部分小学教师对小学数学新课标中“让学生在生动具体的情境中学习数学”等要求认识不够深入，因此在实际的数学教学过程中，不能够有意识地进行情境创设；另一方面，一些小学数学教师为了追求所谓“时尚”，盲目地进行多情境创设，使得小学生在课堂上难以一下子接受过多信息，反而冲淡了小学数学课堂教学的主题，影响了小学数学教学的效果。2、教师对情境特征把握不准确。一是忽视了创设情境的趣味性，使得创设的一些教学情境脱离小学生阶段特征和生活实际，难以达到比较理想的教学效果。二是忽视了创设情境的可接受性，创设的数学情境不符合小学生的年龄阶段、生活经验、知识水平和认知规律，导致了创设情境的有效性不强。三是忽视了创设情境的层次性和开放性，使得创设的情境难易程度不科学，创设情境的思路和范围比较受限，不能引发小学生的兴趣和思考。3、教师缺少责任意识。一方面，一些小学数学教师由于对教学情境创设没有真正从思想上引起重视，因而缺乏对情境创设的课后反思，使得小学数学课堂上创设的情境教学方式运用不足，从而不利于小学数学教师专业素养的提升和小学生创新思维的发展；另一方面，一些小学数学教师因为惰性、缺乏责任意识等原因，为了减少平时的备课工作量，平时不太注重对数学教材和课堂内容的深究，也不太注重对课堂情境的创设，只有在进行公开课或领导来听课时才进行简单的情境创设，使得情境教学法在一些小学校数学教学中沦为一种应付检查的形式主义。二、小学数学创设有效情境过程中应遵循的基本原则1、人本性的原则。小学生是小学数学教学活动的主体，因此小学数学教师在进行情境创设时要始终坚持小学生的阶段特点、个性需求和独特思维，立足于促进小学生数学思维的培养和数学运算、运用能力的提升，紧密结合小学生的生活实际。在小学数学教学内容、环节、方法上多下功夫，积极创设顺应小学生发展阶段和现实需要的教学情境，促进小学生数学学习水平的稳步提升。2、相关性的原则。遵循相关性的原则，就是要求小学数学教师在进行情境创设时，要贴近于小学生的具体学习和生活实际体验，积极服务于教学内容和教学目标。从而通过情境创设搭建小学生学习内容与背景知识的“桥梁”，促进小学生对课本数学知识的认识和理解。3、真实性的原则。教学来源于生活，是生活的一部分。在小学数学教学情境创设过程中，要积极把握小学生成长的时代特点，多了解小学生的生活和情感实际，积极将创设的教学情境向真实或者接近真实的方向靠拢，让小学生能够在进行数学学习的过程中提升认识和解决生活实际问题的能力。从而帮助小学生加强对社会生活的认识，提高小学数学学习的趣味性和生动性。三、提升小学数学情境创设有效性的对策思考1、积极利用数学故事进行情境创设。数学课堂由于数字化、逻辑性较强，因此相比其他学科的课堂来说比较枯燥，不容易吸引好奇心强的小学生的全身心投入学习。在此情况下，积极在小学课堂上引入故事元素进行情境创设就能够产生更好的数学教学效果。例如，在讲到圆和圆周率时，可以向小学生讲述我国古代著名数学家祖冲之的故事，也可以讲述小和尚“山巅一寺一壶酒”智背圆周率的故事，来加深小学生对圆周率的认识和印象，从而激发小学生的学习情趣。2、积极利用数学游戏进行情境创设。小学生具有天性好动等特点，对游戏往往充满痴爱。因此，在小学数学教学情境创设过程中，可以引入一些小学生比较感兴趣的数学游戏，吸引学生积极参与到游戏中，从而能够对他们的视觉、听觉和动脑、动口能力进行训练，帮助他们学好数学基础知识。例如，在讲到7的乘法口诀时，可以引入7或7的倍数接龙游戏，让学生在热闹的游戏中熟练掌握7的乘法运算技巧，从而带动学