浅议高考数学总复习中讲评课的教学.docVIP

浅议高考数学总复习中讲评课的教学摘 要：高三试卷讲评课是一种特殊的复习课，也是使用频率很高的课，这种课堂效果的好坏会直接影响到毕业生高考备考的质量. 笔者通过对高三数学试卷讲评课现状的调查分析，结合自己的教学实践，总结出优化讲评课结构，并有效发挥讲评课教学功能的途径.关键词：讲评课；暴露错因；优化解法；激发高三总复习阶段，进行必要的针对性、适应性测试和练习是重要的教学环节，它能有针对地检查教学中存在的问题，是一种较为可靠的反馈资料，对后续的教学起着重要的导向作用. 因此，每次测试后的讲评课便是家常便饭. 重视并研究这类讲评课，提高讲评课的效率，通过讲评课启迪学生，不断提高自身的各种能力，化应试教育为素质教育是十分必要的. 但如何做到讲评到位，通过讲评确实使学生在训练的基础上得到巩固和提高，即有效地发挥讲评课的教学功能，优化讲评课结构，是广大一线教师要潜心研究的，笔者认为应做到“三评、三讲、四为主”，现分述如下：[?] 三评一、评错答，以防重蹈覆辙每次测试的题目，学生有做对的，也有答错的. 讲评时既不能像记流水账似地给学生报一个答案，也不能不痛不痒地简单提示，更不能漫不经心地东拉西扯，而要有的放矢. 首先应着重于评错答，原因是学生训练中的错答往往具有迷惑性和潜在性，暴露了其思维的缺陷，如果不从数学概念，规律的知识源头上帮助学生理顺关系，从规范解题的思路上指点迷津，就很难使原来答错的学生得到理解，一些糊里糊涂歪打正着的学生得不到领悟. 再则，每位学生都有把每道题做好，渴望成功的欲望，他们后悔答错，也想远离错答，所以讲评错答，学生通常会全神贯注，效果好.为了让讲评错答做得更好，我们应该做好两个准备，一是做好答错情况统计，即了解差错率，选差错率高的作为重点讲评内容. 二是做好错答情况分析，即全面了解错答原因. 例如，审题不清，概念模糊，计算出错，没有注意隐含条件等.总之，每道题的错答都有其原因，我们只有通过认真批阅学生的试卷，才能逐一发现. 我们讲评时才能有板有眼，学生听了心服口服、心领神会.对于错误率高、重复出错的问题，要作针对性地进行补练.二、评优解，培养创新能力每次测试，学生做对的是大多数，而错答的毕竟是少数，那么，正确解答的讲评价值在哪里呢？笔者的体会是要评其中的优解，即创新的解法. 原因是：对具体的数学问题的正确解答，有基本的思路，常规的解法是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定式. 譬如：三个非空子集，且S1∪S2∪S3=I，则下面结论正确的序号是：___________.①CIS1∩（S2∪S3）= ；②S1?（CIS2∩CIS3）；③CIS1∩CIS2∩CIS3= ；④S1?（CIS2∪CIS3）.作为填空题，本题可以从文氏图或特殊法的角度考虑.如：设全集I={1，2，3，4，5，6}，S1={1，2，3}等. 但有的同学采用如下方法：既然S3?I，不妨设S3=I. 于是CIS1∩（S2∪S3）=CIS1，CIS2∩CIS3= ，CIS2∪CIS3=CIS2，所以①②④都不正确.所以选③.要讲评优解，首先必须发现优解，所以讲评之前的准备工作为：做好分检工作，分题号逐一将解答结果正确的检索出来；认真仔细地复查正确的全过程，发现解法新颖、与众不同的做好记录，随即分析其创新思维之处.三、评新题，增强应变能力学生每次练习总会遇到一些陌生题型，这些生题对他们来说就是新题.我们之所以讲评新题，原因有二：一是学生面对新颖的数学问题有点不适应，答错率显得高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之“一回生，两回熟”.新题对教师同样也是陌生的，所以要提高讲评新题的质量，应做好以下准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：①新题型；②知识点新的整合与衔接；③从新的角度去看待陈题；④是否有高等数学的背景. （2）全过程解答新题：自己要亲自重做一遍（不能光看答案），把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，发现和预感出现卡壳而容易形成错解的地方，做到心中有数，讲述不慌.在由知识立意转向能力立意的命题思想指导下，高考重点新题层出不穷，有些是陈题翻新. 所以，在讲评常规题、基础题时，我们要注意适当地进行变化拓展，赋予新意. 同时，针对不同的新题，做好及时归纳、总结解题的思路与策略.[?] 三讲一、讲共性和个性讲评时，对于学生出现的共性问题应多花时间进行重点讲评，采取的方式是：注重以纲据本，多角度、深入浅出地阐述问题的实质，使学生对错解有深刻的认识.例 设函数f（x）=-（x∈R），区间M=[a，b]（ab），集合N={yy=f（x），x∈M}，则使M=N成立的实数对（a，b）有（ ）A. 0个 B. 1个C. 2个 D. 无数多个学生看到这个题目觉得无从下手，找不到解决问题的切入点. 教师在讲评时一定要体现出研究函数的基本方法，即从研究函数的图象与性质