浅论高中语文阅读教学中的两个主体.docVIP

浅论高中语文阅读教学中的两个主体中学语文阅读教学，其主阵地仍然在课堂，其核心是文本，其主体是学生。然而，在现行中学语文教学中，语文教师对文本阅读的作用和价值认识不足，忽视了课堂教学中文本对于人的个性发展的不可替代的积极作用，因而走进了文本教学的误区，甚至以讲代读，忽略了学生读的主体地位。在很大程度上扼杀了学生的个性和创造力。本文就现行高中语文课教学谈一下自己的教学体会，提出语文课堂教学还要重视两个主体：即阅读对象以文本为主体，阅读者以学生为主体，实现语文课堂阅读教学的优化，以适应现代学生素质全面发展的需要。一、我们的阅读教学要重视文本，充分发挥文本的作用，离开了特定的文本，也就没有真正意义上的阅读活动就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用就是要把学生引导到文本中去，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造，而不是把学生带到老师和“教参”那里。同时，作为文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义，文学阅读是读者借助想象创造的一种想象话语，实现文本独特的意义指称，揭示话语背后的隐喻或象征意义。不同对象的阅读主体在理解和接受文本意义时是不同的。首先，教师在对文本的教学设计上要树立整体观，着力培养学生的感受力与感知力。任何形式的文本都是由词和句子组成的，但其意义并不是词和句子的简单相加，它的作用和意义必须从文本整体中认识，换一个语境，其意义就会发生变化；另一方面文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义。对这种深层意义的把握，更需要从整体话语上去认识。传统文本阅读教学，从字词句到篇章结构，乃至于中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在冰冷的课文分析之中，只见部分，不见整体，只见部分的拼凑不见部分与部分，部分与整体的有机联系，从根本上违背了文本特质及其阅读规律。另外，文本的阅读必须通过语言材料培养学生这种对语言的感受能力，学生只有具备了这种感知能力，才能走近文本，进入文本。从话语的角度看，文本中呈现的每个形象（包括物象），都溶注着作者的思想、情感、想象，需要读者全身心地去感受，在二者的互动和碰撞之中，迸发生命的火花，体味生命的律动，从而创造出新的形象，展现作品的意义。其次，在文本阅读中要重视学生创造力的培养。素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养，文本的理解和接受本身就是一个再创造的过程。在这个过程中，老师要善于激发学生思维，调动学生想象，从而创造出溶注学生自身情感和智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意。文本的阅读，就是要驱遣学生的生命原动力去发现，去填补这些“空白”，从而达到培养学生创新意识和创新能力的目的。过去我们的阅读教学，只注重知识灌输，不重视能力培养，特别是不重视创新能力的培养，导致许多学生走进社会，成为“书袋子”、“书呆子”，这是语文教育的悲剧。二、在文本阅读中要处理好教师的主导性和学生的主体性的关系，努力创造一种宽松和谐的阅读环境素质教育要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。这是一个根本性的转变，它不仅需要我们在观念上的脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。强调阅读活动中学生的主体性、自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的阅读中，教师一定要注意保持自己的适当的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流