浅议初中美术课堂教学的实效性.docVIP

浅议初中美术课堂教学的实效性高效课堂应是学生积极思维、自主学习的课堂，是师生互动、生生互动、共建生成的课堂，是学生对知识主动进行个性化意义建构、充分发挥潜能和创新能力的课堂。根据以学生发展为本的新课程理念，如何提高初中美术教学的实效性呢？我以培养学生的观察、动手、感知和评价能力作为课堂教学目标，并加强个性化指导，对提高课堂教学实效性取得了一定的成效。一、培养学生的观察能力根据初中生的年龄生理特征，在美术课教学中有计划、有步骤地引导学生学会观察，是提高其学习兴趣、促进其个性发展的重要前提。引导学生学会观察，实质是引领他们发现美，享受美，进而创造美。例如，在学习制作头像装饰画时，让学生了解人的五官结构，然后以黑色、粉红色、红色等颜色布头剪成脸、头发和五官的造型。在白布板上演示人的各种脸部表情，引导学生注意观察人在喜怒哀乐时脸部表情与五官变化的关系。在此基础上，指导学生运用各种材料剪出人头部分的模型，并根据人的脸部表情变化拼摆出各种情态的装饰头像。在此过程中，要鼓励学生发挥自己想象、创造的艺术潜力，拼摆出形象生动、有创意的头像。最后，指导学生将自己拼摆得最满意的头像在白布板上粘贴固定，完成制作。在此过程中，还要选择一些典型作品与教材，如“材料的美感――装饰画”中每幅画所使用的材料和运用的构思进行对比、分析、评价，从中学习用艺术的思索去创造美的作品。卢梭说：“对青少年来说，他周围的事物就是一本书。”读懂这本书，必须全身心投入其中，只有学会观察并不断提升观察、探索能力，才能最大限度地开发学生的创新才能，开拓更加宽广的艺术天地。二、培养学生的动手能力让学生在美术课堂中动手操作，不仅能使他们学到更多的理论知识、获得更多的实践经验，更重要的是通过动手操作获得个性化的体验，提高终身学习的意识与能力。动手能力不是教会的，需要学生在学习活动中通过接受、体验、领会、感悟等一系列潜移默化的心理发展过程去培养，去提高。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”在教学中，要尽可能鼓励学生积极、自主地动手操作和体验。例如“仿制樱桃”一课，先让学生仔细观察樱桃的造型特征，再引导其仿制樱桃，并激发其创作灵感，把握其他水果的仿制方法。学生能够成功地仿制出草莓、橘子、香蕉等。由此可见，培养学生的动手能力能较有效地提高其创造能力。三、培养学生的感知能力“感知能力是人类生存和发展的基本能力，每个人情感的生成、智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础上。”新课程理念倡导给学生创造充分的自主学习的条件、情景和氛围，引导学生强化体验、丰富感受，大胆、自由地表达所见、所闻、所感、所想，对学生美术素养的形成和发展有着深远的影响。例如教学生学习素描时，如果只关注画的造型是否准确，学生画久了也就没有兴趣了。因为以造型为标准的评价，束缚了学生的创造性，扼杀了学生的创造潜能。因此，除了培养学生造型能力外，还应该培养学生个性化的感知能力，例如，让学生收集落叶或各种材料来作画，鼓励学生大胆尝试创作反映个体真情实感的作品，不断丰富对美术创作思想、方法和技能的感知、感受。结果，大多数学生都能用落叶来拼贴一幅幅具有个性、创造性、充满生活气息和思想情趣的作品来。四、加强对学生的个性化指导（一）及时帮助学生解决学习中出现的各种问题。在泥工制作的活动中，有些学生的作品不牢固，总是坍塌，我及时提示减少水的比例，很快就解决了作品坍塌的问题。在制作纸玫瑰时，有些学生总做不成型，我仔细观察发现，原来是学生没有弄清花蕾与花瓣的结构关系，所以没法做出逼真的花朵。经过教师的启发和简单演示，学生茅塞顿开，很快地完成了制作。在绘画学习中，学生会出现各种各样的问题，如观察方法错误、透视错误、构图错误、色彩错误等。这些问题是学生学习绘画的障碍，只有加强个性化的指导，才能帮助学生解决问题、纠正错误。如学习素描画《酒瓶与碗》，不仅要求一个物体自身各部分的比例要正确，而且要求两个物体的相互比例更要正确。有些学生画完一个物体，然后再画另外一个物体时，往往没有整体地观察对象，常会出现两个物体间的比例失常，造成整幅画的整体与局部失调。对此问题，教师要及时发现，并指导学生仔细观察分析物体之间的相互位置关系、比例关系、透视关系，再进行构图，用从整体到局部再回到整体的观察方法来描绘。这样正确的理论指导也能收到纠正学生错误观察方法的效果，使素描作品整幅画的比例恰当，构图完整。（二）加强对课堂教学的组织管理。初中学生的年龄心理特征以及教养水准、学习动机、学习习惯、学风纪律等都直接影响课堂教学效果，影响高效课堂的打造。在教学中，教师要重视对学困生的组织管理，满腔热情地帮助他们顺利地完成学习任务。如，有的学困生课堂纪律松懈，就需要进行正面教育，动之以情，晓之以理，端正学习动机，加强课堂纪律。同时，还要对他们的学习进行个性化指导，切实激发