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关于科学错题集培养学生反思和再学习能力的探索与实践摘 要：作业是教师了解学生对知识的掌握程度的一个窗口，每次作业学生总会出现很多的错误，如何利用作业本上的错误资源，发挥错误的价值？几乎所有的教师在自己的教学过程中都尝试过纠错本的使用，但往往不是坚持不下去就是让纠错本流于形式。纠错本是一个很好的学习方法，如何使这一良好的学习方法真正发挥作用，除了教师本身在思想上坚定并坚持使用之外，赋予纠错本新功能、新价值尤为重要。本文将从发现错误，寻找错因，利用错误几个方面结合具体的教学实例谈谈学生如何利用错题集，培养纠错能力。关键词：错题集；反思；能力；利用在知识的学习中，做题出错是难免的，让学生反思自己错误的原因，很多学生都会说自己太马虎了。那学生出错的主要原因到底是什么？同样的题目教师一遍又一遍地分析，学生却一次又一次地错；学生纠错时往往也是一遍又一遍却无法得到正确的答案。这些又是为什么？笔者认为做题常出同样的错误和不能自主纠错的主要原因是学生缺乏反思意识和反思习惯。在教学中有时过于重视知识点的落实而忽视了学生反思意识的培养，发现错题只是纠正答案，而不注重引导学生挖掘错误的原因。久而久之，学生便养成了懒于动脑、被动纠错的不良习惯。面对这些存在的问题，我们是可以去改变的，笔者即在本文中深入探讨了解决此问题的基本策略。一、改变作业批改方式，提高学生反思纠错意识如果科学作业的批改都是“√或×+分数+日期”，学生会对这样的作业，只看分数，不加反思。如果改变作业的批改方式，不仅可以反馈学生学习效果，更能激发学生纠错的积极性。1.第一阶段――“圈圈―评评”培养学生反思意识在批改学生的作业或练习时，对学生的错题，我并不是打个“×”了事，而是看看学生这题出错在哪一步，然后就在学生的错误处圈一圈，在旁边写上学生此处错误的原因，比如，“数字抄得对吗？”“公式写正确了吗？”“单位换算正确吗？”“计算结果对了吗？”习题发到学生手上后，因为老师已经为他找到了错误之处，他已经明确了自己的错误之处，这时他就会主动地、有针对性地进行订正，提高了订正的效率，达到了改正错误的目的。学生在老师的圈圈点点中，认识到自己在做这一道题时，解题过程并不是全部都不对，而只是其中的一步有错误，所以他就会认识到，一步做错了就会导致整道题错误，以后在做题的时候每一步都要认真对待。基于这样的反思，学生在后面的练习中，就会减少同样错误的发生。在这个过程中，学生逐渐地体验到找出错误原因，既可以对症下药，提高订正的有效性，又可以亡羊补牢，给自己提个醒，从而培养了学生反思的意识。2.第二阶段――“圈圈―写写”，培养学生反思能力经过一段时间的“圈圈―评评”，学生已经培养了一定的反思意识，所以这时候教师就可以再放放手，在圈圈写写中发展学生的反思能力。这阶段的做法是，教师在批改学生习题时，仍然是要把学生错误之处圈出来，然后用箭头做指引，在旁边再画一个空白的圈。习题发下去后，让学生先把错误的原因找出来，写在空白的圈内，然后再订正。由于已经有了前面老师的引领与示范，而且教师也把错误的目标锁定了，所以独立地找出错误的原因对学生来说，应该是水到渠成的事。而且由于学生已经认识到找错误原因的好处了，所以都会很自觉地去分析，认识还比较深刻，“太粗心了，把数字看错了”“公式写反了，应该是p=F/S”“单位换算错了，600cm2=0.06m2”……就这样，在“圈圈―写写”中，学生反思的能力得到了培养与发展。3.第三阶段――“不圈―不写”，提升学生自我反思能力在第二阶段的训练中，在老师的协助下，学生能够分析出自己错题的原因，学生反思能力有了发展，但是，这些反思实质上都是与老师共同完成的，学生还没有形成独立自我反思的能力。所以在第三阶段，教师的做法就是“不圈―不写”，提升学生自我反思的能力。教师在这一阶段批改学生的习题时，遇到错题，既不圈，也不写，而是在错题处打一个“？”，让学生自己找一找，哪儿错了，自己把错误圈出来，然后在旁边写出错误的原因。由于前面的训练，学生不但没有畏难情绪，而且在找原因的过程中充满了积极性，找到后则很有成就感，我经常听到学生不由自主地感叹：“哦，原来是这里出错了”让学生独立地找错，发挥了学生的自主能动性，增强了学生学习的责任心，帮助学生养成良好的学习习惯，提升了学生自我反思的能力。为了能更有效地培养学生的反思能力，还可以配上评语。在批改时，教师可以针对学生的实际情况，在习题上写上“老师的话”，让学生看到老师对他的要求、期望与肯定，学生在反思纠错后，写上“我对自己说”，把反思时的收获写下来，进一步巩固反思的效果。二、建立错题集，督促学生养成反思纠错习惯我国教育家叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一