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关注课堂评价 引领学生发展【摘 要】课堂教学是学生学习的主要渠道，而课堂评价作为师生相互间交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受。那么如何进行小学语文课堂评价，促进学生发展？在这里谈谈自己的一些看法。【关键词】课堂;学生;评价《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。随着新课程改革的不断推进，课堂评价越来越成为我们必须研究和解决的问题。许多老师在课堂上能注意给予学生赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，表面看来很是遵循新课程的理念，但笔者结合多次的课堂观察，仔细推敲，觉得却有很多商榷之处。一、课堂评价“众生相”1.“福利式”大派送新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是部分老师在课堂上对学生的评价“好”声一片，只要学生回答好问题之后，老师会以“Good”， “Excellent”，“Perfect”. “Well done”等字语相赠，一节课下来，表扬声，鼓励声不绝于耳，此起彼伏。即使少数学生回答的问题答案不够完善，甚至略有瑕疵，老师都会毫不吝啬地加以表扬、肯定，似乎有时老师不自觉地把这些作为一种习惯性的“口头禅”。诚然教师对学生的表扬是很有必要的，但是表扬过度也是有害的，空洞的、虚假的评价，不仅不能起到任何积极的激励和促（下转第64页）（上接第63页）进作用，相反地会使得学生对评价的虚假结论产生反感，甚至对评价产生厌烦情绪。甚至还有人主张可以对学生的错误忽略不计，坚持“无批判语”的刚性策略，对学生只能鼓励、夸奖和表扬，一味哄着学生，长久下去，学生会习以为常，再没有什么新鲜感，从而失去了教师课堂评价的功效，过于频繁的激励式评价，会使得某些学生飘飘然，不知所向。同时还会助长少数学生的自高自大的情绪。因此教师应该适时做好评价，包括引导学生寻找缺点，寻找不足，激励他们精益求精，锦上添花。2.“模式化”的评价在观摩有些教师的教研课时，课上老师善于运用口号、掌声进行对学生的评价和鼓励。一时间课堂上气氛搞得轰轰烈烈，场面甚是热闹。多节课后观察发现，这种表扬方式好像成了一种固定模式，师生间的默契就像一种自然的条件反射一样，毫无感情，只是为了满足某种需要而已。老师一个眼神或一个手势之后，学生就会不知不觉地鼓起掌来或以其它方式来烘托课堂气氛。久而久之，课堂评价只是流于一种形式而已，这种“模式化”的评价不会调动学生的学习积极性，学生积极思维的火花不能一直被“点燃”。《英语课程标准》指出：教师评价学生的根本目的就是为了促进学生主动参与学习活动，促进学生的发展。因此，教师课堂评价学生时，不能模式化，不能只是一种摆设。教师要把更多的精力用来关注学生的个体差异和发展，关注学生参与课堂的效度。3.“法官自居式”评价在评价活动中，教师应该根据各种反馈的信息，对学生作出定量或定性的评价，这是教师的主要角色。《新课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。教师通过评价不只是为了激励和总结前面的教学活动的成果，同样还要对后来教学活动的发展有所促进，因此教师对于学生的评价应该是全面的、全方位的。有些老师对于学生的评价总是放不开手，认为一切自己说了算，以“法官”自居，总担心让学生评价时，学生语言表达不清楚、不准确或因担心学生不会评价，教师一手包办，课堂评价就成了教师的“一言堂”。而事实上，当教师放手让学生去充当一个“评价者”的角色时，学生更会认真地去参与课堂教学活动，学生英语口头表达等诸多方面能力都会得到极大的提升。二、优化课堂评价的实施与注意点1.突出学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，同样也是评价的主体。《英语课程标准》指出：评价标准的确定，评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应该以促进学生的发展为目标，学生始终都应该是评价活动的参与者和合作者。学生应该在老师的指导下，学会运用适当的评价方法和评价工具，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立信心，不断地明确自己的努力方向。然而在传统的教学理念下，教师掌握了评价的主动权，评价的内容、方法和时间等要素完全由教师说了算，教师和学生完全是一种管理者和被管理者的角色。在小组合作学习、探究学习、自主学习的今天，教师更应该放“权”于学生，鼓励学生进行小组内评价，自评或互评，提高评价的可信度，提高学生参与评价的积极性。在课堂教学评价中，教师始终要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，教师要善于引导，激发学生主动学习、主动参与