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关注起点把握学情 以学定教【摘 要】预习是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，是学习过程中一个不可或缺的环节。教师要注意预习方法的传授，编写有针对性的预习题，准确找准教学的起点，开展后续教学。【关键词】小学语文 预习 指导 以学定教凡事预则立，不预则废，学习亦是如此。学生预习习惯的养成，需要经历一个由“扶”到“放”的过程，在教师的精心指导下，使学生掌握预习的方法，最终固化为习惯。同时，预习后，我们要准确找准教学的起点，开展后续教学。一、方法：教学生学会预习授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。通常，我们指导学生按照下列方法预习。这些方法的指导可以是集中传授或日常渗透。1.读：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍；标出各自然段的序号；了解文章的主要内容；说说自己读的感受。2.识：圈画生字典词，给生字注音，读准生字读音，认清字形，通过查字典或联系上下文理解生字词的意思。3.注：画出自己感受最深的句子，融自己的理解，用简洁的语言给课文批注（不借助任何教辅书）。4.思：独立思考课文问题；能自己提出自己认为“有价值的”问题。5.查：搜集查找与文章、作者相关的资料并进行筛选和整理，阅读相关书刊，必要时可以利用网络。二、方案：编写有特色的预习题有了方法，并不意味着学生就会积极主动地运用这些方法去预习。教师可以根据不同的年级、不同的教学内容、不同的学习水平，有针对性地设计简单可操作的预习方案或预习题。预习问题设计依据教学目标，紧扣文本内容进行。问题要力求做到形式多样，富有新意。预习要求也要体现层次化，对不同的年级、不同的班级、不同的学生可以提出不同的要求。要有梯度，从易到难，有利于学生借助有针对性的预习问题进行浅入深出的预习。程式化的规定可能会带来预习的疲劳，因此老师也要因文而异设计个性化的预习作业，如预习《记金华的双龙洞》，可以让学生“画一画双龙洞的游览图”，也可以让学生自己选择喜欢的学习内容和方式，比如有的学生喜欢去网上点击游览一下金华的双龙洞，有的干脆拿出了自己去双龙洞游玩的照片，回忆一下自己的游览经历，或者提前阅读叶圣陶的其他作品。三、自主：学生预习的主旋律“教”是为了“不教”，逐步提高学生自主水平并形成习惯是最终目的。教会学生凭借各种教学资源、提高质疑能力显得尤为重要。1.寻找有效资源，获取重要提示不少版本的教材在各个单元都设置了“单元导读”，课文前设有“预习提示”，这就给学生自己预习提供了凭借。预习时要善于抓住这些提示，为我所用。课文后面往往附有一些练习题，这也是预习的抓手。苏教版六年级《长江之歌》后的练习，有朗诵课文的要求，有生字识写的要求，有理解重点句子的练习，还有搜集资料的要求。发挥好课后习题在预习中的引领作用，行之有效。2.学会质疑问难，提高自主水平学贵有疑，主动质疑可改变学生在学习中的被动地位，激起学生探求新知的欲望，教师只有指导学生掌握质疑方法，才能提高学生的质疑能力。（1）抓住课文题目质疑题目是文章的“眼睛”，有突出文章主题的作用。课文的题目在阅读过程中往往容易被学生忽略。对此，我们在指导预习时，提示学生：“看了这个题目你们想知道些什么呀？”学生掌握围绕课题质疑法，既能增强对课文的阅读兴趣，还有助于把握课文的主题和结构。如：《草船借箭》一课，学生通过题目质疑：谁用草船借箭？向谁借箭？为什么要用草船借箭？怎样借箭？结果怎样……学生在预习时基本把握此文的结构，学生的质疑能力也得到提高。（2）抓住重点句段质疑重点句段，是指对全篇课文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告诉学生在预习时抓住重点句段提问，可以起到提纲挈领的作用，对理解课文、体会思想感情能起到事半功倍的效果。如：预习《詹天佑》一课时：学生提出疑问：“从哪些地方可以看出詹天佑杰出的才能？从哪些语句看出詹天佑是一位爱国工程师？”回答了以上问题，课文的理解难点也就迎刃而解了。学生通过教师的点拨和反复实践，自主疑能力得到不断提高。（3）抓住“矛盾”之处质疑不少课文在内容上有些看似“自相矛盾”，实则是作者深化主题之处。在预习指导时，引导学生抓住这些语句提问，能使学生更加深刻地理解课文。如：预习《桥》时，文中的老汉“从队伍里揪出一个小伙子”；在生命最后关头，“他用力把小伙子推上木桥”。这一“揪”和一“推”看似矛盾，学生就提出问题“为什么老汉先揪出小伙子，后又用力推他上木桥？”通过质疑、解疑就明白了：老汉“揪”出了共产党员如山般高大形象，“推”出了老汉对儿子如山的父爱。四、起点：优化预习后的课堂教学1.课堂展示评价，强化预习效果利用课堂的时间，给学生提供了展示自我的舞台，让学生把预习的成果、学习体验、对文章的理解感悟展示出来，与同学相互交流。展示的过程是学生交流提高的过程，在这过程中，学生是主角，学生阐述自己的观点和见