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农业院校生态学素质教育探讨摘要：农业是生态文明建设的主阵地，而农业院校担负着为农业输送人才的任务，提高学生的生态学素养是农业院校必须承担的责任。本文梳理了农业院校生态学教育的现状与问题，以及农业院校开展生态学教育的条件，最后对如何改进农业院校的生态学素质教育提出建议。关键词：农业院校；生态文明；素质教育；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0142-02中共中央、国务院《关于加快推进生态文明建设的意见》提出，要正确处理经济发展与生态环境保护的关系，严守资源环境生态红线。建设生态文明离不开爱环境、懂生态的人才。作为高等教育体系的重要成员，农业院校不应置身事外，须加强对在校大学生的生态学素质教育，鼓励他（她）们为生态文明建设做出应有贡献。联合国教科文组织也曾呼吁各国把生态学教育普及到每个人[1]。一、农业院校生态学教育的现状与问题（一）生态学专业同社会需求衔接不畅一些农业院校开设了生态学本科专业，但其发展受到就业问题的制约。一方面，当前的生态学教育、专业人才仍不能满足生态文明建设的需要，生态学在社会发展中的贡献还很小；另一方面，生态学专业的毕业生难以找到直接对口的工作，就业不畅。重点大学、师范院校主要为科研院所、各类学校输送胜任科研、教学的理论型人才，其生态学专业的毕业生遇到的就业困难要小一些。与之不同，农业院校主要面向农村基层，输送直接或间接从事农林牧渔等产业的人才，毕业生要有这些行业的基本理论、基本技能，而生态学知识不是必须的。所以，影响了生态学专业的初次就业。但是，我们发现可喜之处。通过对我校生态学专业的毕业生进行多年跟踪，发现他（她）们大都有良好的适应性、可塑性。由于农林牧渔等行业的就业门槛较低，他（她）们也能进入这些行业，当补上相关的知识、技能后，可将生态学知识渐渐融入到生产实践，思维更开阔、更全面，创新和协作意识常常更胜一筹。这可能因为，由于较好的生态学素养，他（她）们更善于思考各种生态关系并潜移默化地用以指导生产实践，在与所面临的生物、环境打交道时更周全、更科学。（二）素质教育尚未普及生态学的很多概念、原理带有哲学、伦理意义，对调整人与自然的关系、实现社会可持续发展有积极作用。如，竞争排斥、生态位分化、R对策、K对策、协同进化、生态演替、生态系统的整体性、反馈调节、Gaia假说，等。陕西人民教育出版社推出《生态哲学》一书，集中阐释了生态哲学的观点，即：生态哲学以人与自然界的关系为基本问题，用生态系统整体性的观点分析问题，提供观察世界、认识世界的新的理论框架[2，3]。而生态伦理学认为：人是自然界的普通一员，他与自然万物形成了一种亲密的伙伴关系，人应该尊重自然万物存在的权利，承认它们的价值，对它们施以人道主义关怀，只有如此，人类才能持续生存[4]。联合国教科文组织号召各国把生态学普及到每个人，是为了提高人们的科学素养、道德观念、责任意识，最终是为了实现人类的持续生存。然而，我国的教育现状与此相去甚远[5]。在不少农林院校，除生态学、环境科学、农业资源与环境等有限专业，只有农学、园艺、植物保护、林学、水产养殖、水土保持与荒漠化防治等部分专业开设了与生态学有关的课程，其他很多专业几乎没有开设生态学方面的任何课程。二、农业院校推进生态学素质教育的条件与优势（一）服务对象要与各类生态系统打交道农业院校的核心服务对象是大农业的各个分支――农林牧渔及其辅助或衍生产业，所培养的人才应理解三农（农村、农业、农民）[6]。如果不能较好地理解“三农”，怎么可能为“三农”提供有效的服务？又怎么受到农民的欢迎？不同的农业分支要与不同的农业系统打交道，传统农业要与农田、农村打交道，林业要与森林、湿地、荒漠打交道，牧业要与草地打交道，渔业要与水域打交道。不管是哪个分支，都必须熟悉有关生态系统，懂得其中人、生物、水、土、气等成分之间的相互关系，从而使生产更有预见性、科学性、节制性，规避那些可能带来恶果的行为。以往，由于不合理的耕作，导致土地退化，由于毁坏山林，导致水土流失、石漠化，由于滥垦滥牧，导致草地退化和荒漠化，由于滥用化肥、农药，导致食物品质下降、环境污染，由于乱排污水，导致水体污染、渔业减产，等等。这些问题，都是因为缺乏生态与环保意识，片面行事，不顾及生态系统的反应而诱发的。（二）课程体系利于开展生态学教育农业院校开设了许多生物类、环境类课程，如植物学、作物学、树木学、植物生理学、植物病理学、动物学、家畜学、水生生物学、昆虫学、动物营养学、微生物学、农林气象学、土壤学、土壤肥料学、水土保持学，等等。这些课程对学习生态学是有利的，然而它们仅仅是关于某类生态系统某种成分的科学，没有上升到以整体观点看待有关生态系统的程度，也不足以激励学生尊重、维护各类生态系统的整体性、多样性、持续性。虽