农村小学低段学生有关微评价意愿的调查.docVIP

农村小学低段学生有关微评价意愿的调查[摘 要]微评价与传统的课堂评价不同，它是及时、即时、具体的激励性评价，有助于激发学生的内在需要和学习动机，激起学生的主体参与性，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的一种价值判断活动，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，发现学习的奥妙与乐趣。[关键词]微评价 对象 方式 场合[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-087小学低年级学生年龄小、自觉性较差，既是知识、品德、个性等形成的最重要阶段，又是基础教育中的基础。小学低段正是激发学生学习兴趣和养成良好学习习惯的关键时期，因此这一阶段的评价尤其重要。教师应将传统的以测试考试为评价的单一模式，改为新课程标准倡导下提倡能促进低年级学生良好习惯的形成、全面提高学生素养的微评价体系。为此，我校课题组提出了“微评价在农村小学低年级班级管理中的实践与研究”这一课题。为更有针对性地开展微评价的课题研究，促进学生的发展，我们课题组对本校1～3年级学生开展了《安吉县晓墅中心小学低段学生有关微评价意愿的调查》。调查采用无记名的方式，邀请家长协助自己的孩子，放下顾虑，真实地反映孩子们的意愿，共同完成本次微评价意愿的调查，便于教师在今后的教育教学工作中调整策略，取得最佳的教育教学效果。一、调查问卷题目的设计调查问卷共设9题，前面1～4题涉及的是微评价的对象，中间的5～7题，涉及微评价的方式，最后两题属于微评价的场合调查。如下：1.我最喜欢得到下面谁的表扬（单选）。A.家长 B.老师 C.小伙伴2.我喜欢得到下面谁的表扬（可多选）。A.家长 B.老师 C.小伙伴3.我最讨厌下列谁对我的批评（单选）。A.家长 B.老师 C.小伙伴4.我讨厌下列谁对我的批评（可多选）。A.家长 B.老师 C.小伙伴[这样设计，既能筛选出学生最喜欢和最讨厌的微评价对象，又能充分考虑学生需求的多样性。]5.我最喜欢别人用下列的什么方式表扬我（单选）。A.语言 B.眼神等表情 C.用手势（如大拇指）等动作6.我喜欢别人用下列的（什么方式）表扬我（可多选）。A.语言 B.眼神等表情 C.用手势（如大拇指）等动作7.我最讨厌别人用（什么方式）批评我（单选）。A.语言 B.眼神等表情 C.用手势等动作8.我最喜欢在哪里得到表扬（单选）。A.家里 B.课堂上 C.小伙伴面前9.我喜欢在哪里得到表扬（可多选）。A.家里 B.课堂上 C.小伙伴面前二、调查问卷数据的分析本次调查，共分发调查问卷464份，收回有效问卷464份。具体统计如下：表1是对微评价对象的调查。表中显示，一年级最喜欢得到家长表扬的学生占42.95%，明显高于得到老师和小伙伴的表扬，这可能与一年级学生对家长比较依赖有关。二年级和三年级最喜欢得到老师表扬的人数明显多于得到家长和小伙伴的表扬的人数，并且呈现出随着年级的增高，渴望得到老师表扬的人数比例逐渐增多的趋势。表2也是对微评价对象的调查。表中显示，喜欢得到老师表扬的总人数比例高达62.50%，明显高于得到家长表扬的33.66%和小伙伴表扬的17.46%，且各年级的分布没有明显的差异。表3显示，学生最讨厌家长对自己的批评，略高于最讨厌老师对自己的批评。小伙伴对自己的批评，仍远远低于老师和家长对自己的影响。表4显示，低年级学生对老师批评自己的讨厌程度高达55.60%，其次是家长对自己批评的讨厌程度达46.55%，略低于老师对自己的批评，小伙伴仍明显低于前两者对低年级学生的影响。这是对微评价方式的调查，是单项选择题。表5显示，低年级学生对用语言表扬自己比较喜欢，高达45.91%，其次是用眼神等表情和用手势（如大拇指）等动作表扬自己。这也是对微评价方式的调查，多项选择题。表6显示，低年级学生仍喜欢别人用语言对自己进行表扬，其次才是用眼神等表情和用手势（如大拇指）等动作进行表扬。第七题是单项选择题。表中显示，学生对别人用眼神等表情批评自己的讨厌程度高达45.26%，明显高于语言和用手势等动作对自己的批评。这是对微评价场合的调查项目，属单项选择题。表8显示，学生对在课堂上得到表扬的喜欢程度，明显高于在家里和在小伙伴面前得到表扬。这仍然是对微评价场合的调查，属于可以单项也可以多选的调查内容。表9显示，低年级学生喜欢在课堂上得到表扬的人数占到46.77%，仍然明显高于在家里得到表扬的32.76%和小伙伴面前得到表扬的28.02%。三、调查问卷数据的总结至于学生讨厌和最讨厌在哪种场合被批评，受篇幅限制没有涉及，但我们可以从第1～4题评价对象的调查上有所了解。第1、3、5、7、8题单项选择的调查结果显示：有46.55%的学生最喜欢得到老师的表扬，有45.26%的学生最讨厌受到家长的批评，有45.91%的学生最喜欢别人用语言表扬自己，有45.26%